小學數學課堂教學中的情景創設

于桂蘭

河北省青縣馬廠鎮曾官屯學校

小學數學課堂教學中的情景創設

于桂蘭

河北省青縣馬廠鎮曾官屯學校

本文從小學數學課堂上問題情景的創設：注重問題情境的有序性，創設“小步距”問題情境；注重問題情境的發散性，創設“矛盾式”問題情境；注重問題情境的形象性，創設“栩栩如生”的問題情境；創設“知識豐富域”問題情境共四個方面出發，淺談作者對小學數學課堂教學中的情境創設的理解。

小學數學；情景創設；課堂教學

多年來的教學、教研實踐，使我體會到優化小學數學課堂教學，挑高教學質量，就要緊緊抓住課堂教學這個基本環節，更新教學觀念，在課堂教學中通過“問題情境”的創設，激發學生的積極性，使學生能主動地將新知識與已學知識聯系起來，并產生相互作用，使新知識獲得實際意義，從而實現有意義的學習，提升課堂教學效率。

一、注重問題情境的有序性，創設“小步距”問題情境

問題情境的設置要具有合理的程序，問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，逐步將學生的思維引向新的高度。所謂創設“小步距”問題情境，就是要求教師將一個個難度較大的、復雜的知識點劃分成一個個相互聯系的并且比較容易理解的小知識點，或是將某個完整的思維過程分解成若干小階段，然后逐段講解并總結出每個階段的有效策略。這種設計不僅具有針對性，能突出重點；而且還注重策略性知識的傳授，即交給學生思維和解決問題的方法，例如，在進行“乘法的初步認識”的教學中，將問題情境的創設分為以下三步：

1、首先進行趣味導入，教師可通過多媒體展示一些圖片，例如：圖片上一共有四節小車廂，每節車廂坐了6位小朋友，聰明的你能算出小火車里一共有多少小朋友嗎？通過圖片的導入帶領學生復習已學的加法，激活已有的知識經驗。然后逐步提升加法的個數，5節車廂、6節車廂……計算隨著個數的增加變得越來越麻煩，此時引出問題：對于相同數相加，有更加簡便的算法嗎？

2、引進并揭示新算法。留出一段時間讓學生自行思考、摸索，最后將得出加法算式改寫為相應的乘法算式，例如6+6+6+6=24 4個6（4×6=24）。此時再引出問題“什么樣的算式可以用乘法進行計算呢？”

3、歸納總結，形成順序性知識，幫助學生理解。這樣，在整個教學過程中實現了由淺入深、由已知到未知、由具體演算到抽象概括，從而讓學生學得更輕松，記得更牢固。

二、注意問題情境的發散性，創設“矛盾式”問題情境

在教學過程中，教師亦可進行“矛盾式”問題情境創設，即通過揭露已有的認識結構與學科知識之間的矛盾，引起學生認知的不平衡，使其產生“矛盾”心理，進而引導學生探尋解決問題的途徑。例如在“小括號”教學設計中，首先帶領學生復習混合運算法則：先乘除后加減。然后給學生布置了一道應用題：道路施工隊每天上午工作4小時，下午工作3小時，平均每小時鋪5公里路，試問施工隊一天能鋪多少公里路？通過觀察，發現有的學生列出如下算式：5×4+3=5×7。這樣就與已學習的混合運算法產生矛盾——怎么能先算加法呢？學生說：如果不先算加法，會產生20公里路再加3小時的錯誤。此時便可引出問題：實際問題要求我們先做加法后做乘法，但運算法則是先做乘法，后做加法，如何解決呢？這一矛盾為引出“小括號”創造了心理空間，成為學習“小括號”這一知識點的認知內驅力。因此，“矛盾式”問題情境通過引發學生認知的不平衡，從而引起學生興趣，激發學生學習發動力，最終達到學有所得，學而不厭的目的。

三、注意問題情境的形象性，創設“栩栩如生”的問題情境

小學生的年齡較小，思維方面不成熟，主觀性較強。因此在教學過程中，教師所授內容要易于理解，當知識點較為抽象時，教師就要結合生活實際，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，將問題形象化。創設“栩栩如生”的問題情境，不僅能激發學生學習的積極性與主動性。還可以調動學生大腦的左右兩半球，發揮兩種思維的功能，促進他們的智力潛能的開發。例如在“比例尺”教學設計中，我先出展示出一張河北省地圖，告訴學生我省的總面積是18.85萬平方公里，東臨渤海、內環京津，在學生頭腦中形成生動形象。然后提出：一張紙怎么能展現這么遼闊的疆域呢？是什么東西在起作用？這樣不僅引發了學生的興趣，而且所喚起的形象就成為直接激活“比例尺“這一知識點的關鍵經驗，從而深化了學生對這一知識的理解。

四、注重問題情境的具體性，創設“知識豐富域”問題情境

當代認知心理學通過大量的實驗證明，知識在問題解決中具有重要作用。在實際的教學過程中，教師要將認知能力的訓練與學科知識的學習結合，這樣才會更加有助于培養學生解決問題的能力。因此，在課堂教學中，教師創設的問題情景不能只注重情景而忽略了問題本身與所學知識的聯系，其問題情境必須與具體的數學計算、幾何等知識結合起來。例如，自己動手做長方體、正方體模型；用手量一量課本的長、寬、高，感知米、分米和厘米的實際長度；用所學知識解決生活中遇到的問題，如計算購物金額，調查統計周圍鄰居用水用電量等。這些問題情境中包含的知識與實際生活緊密聯系，既能激發學生的學習興趣，又能提高其應用數學知識解決實際問題的能力。

總之，創設良好的問題情境直接關系到小學課堂教學的質量。在有限的課堂教學時空中，教師要精心設計教學內容，激發學生學習的內在動力，提高他們的學習效果。通過課堂教學這塊學校教育的主陣地，如何更多、更快、更好地造就大批能勝任未來競爭能力與挑戰的優秀人才，這也是時代對我們每一位教師提出的迫切要求。