提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

王桂賢

河北省昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考

王桂賢

河北省昌黎縣葛條港鄉(xiāng)解官營完全小學(xué)

在素質(zhì)教育體制下，創(chuàng)新型教育已經(jīng)成為一項非常新潮、流行的教學(xué)模式，其鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，要求教師以創(chuàng)造性的思維展開教學(xué)。眾所周知，新時代發(fā)展下的教育已經(jīng)與傳統(tǒng)教育發(fā)生了質(zhì)的變化，即新時代下所培養(yǎng)的人才不在是會讀書、會考試的機(jī)器，而是要培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才。所以，我們教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用教材知識，能夠讓學(xué)生通過對教材知識的學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三。小學(xué)語文作為學(xué)生人生漫長學(xué)習(xí)過程中第一次正式接觸到語文，我們教師必須牢牢把握住新課程改革的要求，提高課堂教學(xué)效率。

提高；小學(xué)語文；課堂；教學(xué)；質(zhì)量

前言

在新課程改革不斷深化的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，這就要求我們小學(xué)語文教師要課堂教學(xué)中不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立好正確的學(xué)習(xí)意識以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時要充分尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異，幫助不同學(xué)生找到一種適合自己學(xué)習(xí)的方法。另外，學(xué)生生理、心理的成長與語言能力的提升具有一個階段性的特征，因此，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。同時，我們教師在大量的實踐教學(xué)中，也要不斷提升自己，提升自己的專業(yè)知識、教學(xué)素養(yǎng)，保證在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能從教師、與學(xué)生兩方面雙管齊下，來不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，就是結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的更好發(fā)展。

1.善于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

要求我們教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供充足的思考時間以及充足的思維時間，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主、獨立的思考，教師要選擇合適的時機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會用自己的思維去思考問題、解決問題。例如，在四季變換這一課時，我們今天就以春季教學(xué)為例，教師可以在課余時間采集一些不同種類的花草，在課堂教學(xué)開始時，拿著這些花草對學(xué)生進(jìn)行提問，問學(xué)生在這段時間問什么大多數(shù)花都開始開放了，草都長高了，回答正確的學(xué)生可以得到教師手中的一朵花，當(dāng)問題提出后，由于學(xué)生的好奇心理，會積極的去思考問題，且都會爭相發(fā)言。有的學(xué)生會說因為花草都睡醒了，有的學(xué)生會說因為太陽變暖了，有的學(xué)生還會講因為花草想換一件漂亮的衣服給我們觀看，雖然有些學(xué)生所給出的答案并不是那么準(zhǔn)確，但是在這一過程中有效的鍛煉了小學(xué)生的發(fā)散性思維，這時候我們教師要給予學(xué)生充分的肯定，之后我們在拿著手中的鮮花、小草給學(xué)生一個準(zhǔn)確的接受，讓學(xué)生明白因為春天來，天氣變暖了，花才競相開放的，由此引入四季變換這一課。在此課教學(xué)中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生展開春游，讓學(xué)生深深感受到大自然的神奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課程改革提出要將學(xué)生從過去的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)，從過去以教師為中心的課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。教師必須要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的過程中注重教會學(xué)生怎樣掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來獲得提升，能夠與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通和交流。這就要求教師必須給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠自己去歸納課堂的知識點，思考如何將這些知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識。在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生了解課堂知識的核心，善于傾聽學(xué)生的見解同時進(jìn)行有效的點評和指導(dǎo)，并最終對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行完善。處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生擁有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲，我們必須緊緊抓住學(xué)生的這一特點，利用課堂教學(xué)的時間來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如可以在上課時提出一些有趣的問題讓他們思考，引導(dǎo)他們自由討論。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須依靠我們對

3.巧妙運(yùn)用課堂提問，引發(fā)學(xué)生積極思考

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師通過巧妙的激疑設(shè)問，能使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考；而思考是啟迪學(xué)生的鑰匙、溝通智慧之路的橋梁。英國教育家愛德華認(rèn)為：“教育就是教人思維。”所以，在設(shè)計課堂提問時教師一定要著眼于學(xué)生的“思”，通過提問教會學(xué)生思維的方法，激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。那么，小學(xué)語文教學(xué)中教師要如何設(shè)計課堂提問呢？首先，提出的問題要有目標(biāo)。提問應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)中，教師提問時應(yīng)注意是為了考察學(xué)生原有知識水平還是引出課文中心而提問，是為了讓學(xué)生掌握新知還是發(fā)展學(xué)生的語文能力而提問，以避免提問的隨意性和盲目性，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。其次，提出的問題要能引起學(xué)生的思考，有一定的深度。即教師提問要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學(xué)生的水平，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”，并有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。再次，提出的問題要從實際出發(fā)，注意時機(jī)。若提問的時機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果，因此，教師要結(jié)合實際，恰當(dāng)把握提問的時機(jī)。如在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達(dá)時提問；在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問。這樣通過提問，就能突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源，從而使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識。

結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須堅持新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要結(jié)合實際教學(xué)、結(jié)合新課程轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該將語文教學(xué)與學(xué)生生活的周邊環(huán)境聯(lián)系起來，善于采用多媒體來輔助教學(xué)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量得到不斷改善。

[1]袁寶成.淺談新課改下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].新課程學(xué)習(xí).2013(10)：48.

[2]王春麗.新課改下小學(xué)語文教學(xué)反思[J].吉林教育.2013 (32)：85.

[3]肖菁敏.試論如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11）

[4]胡紀(jì)園.新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].成才之路，2012（12）