高中英語語法教學研究

孫永芳

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學

高中英語語法教學研究

孫永芳

河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學

語言學家Widdowson認為“沒有語法的語言就如同沒有骨頭的雞”，形象的說明了語言教學離不開語法教學，在高中英語教學中也不例外，語法教學是其重要組成部分。我國的中學英語教學在很長一段時間內(nèi)用的是“語法教學”,即以語法為中心，給予了語法非常高的重視程度，但過多偏重了規(guī)則的傳授，忽視了學生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng),教的是“聾啞”英語。之后的“交際教學法”則側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過分淡化了語法知識的系統(tǒng)傳授，導致學生不能準確、規(guī)范的應(yīng)用英語，實現(xiàn)英語交際功能與得體形式的有效結(jié)合。目前，高中英語教師已經(jīng)都知道了語法教學的重要性，明白“教什么”，但在“如何教”即如何將語法知識生動有效的傳授給學生的問題上卻感到無從下手。本論文就如何轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生語法意識和應(yīng)用能力著手，解決“如何教”的問題進行了論述。

高中英語；語法教學；方法研究

語法在語言系統(tǒng)中的重要性不言而喻，語音、詞匯只有通過語法才能被組織成有意義的語言。英語語法也是如此，既有靜態(tài)一面，即確定的規(guī)則，又有動態(tài)一面，即千變?nèi)f化的應(yīng)用，它是形式、意義、用法的綜合，形式和意義能用規(guī)范語言輕易講清，但用法卻很難掌握。這就要求教師在高中英語語法教學中，既要注重語法規(guī)則的傳授，也要重點培養(yǎng)學生在實踐中正確、規(guī)范的運用語法規(guī)則的能力。

一、語法教學的“四項基本原則”

認知原則。高中階段的學生已經(jīng)有了一定的英語語法知識積累和邏輯思維能力，教師在英語語法教學中，要結(jié)合學生已有認知水平和現(xiàn)有認知能力，在教學方法選擇等方面，重視感知、理解、邏輯思維等在學生掌握語法知識和提升語法能力方面的積極作用。

交際原則。語言的功能是交際，沒有一定的語法知識，語言運用的效果會大打折扣，語法正確、規(guī)范的語言組織能力和恰當運用能力有助于取得好的交際效果。因此，教師要在語法教學中實現(xiàn)語言規(guī)則傳授與實踐運用能力提升的有機結(jié)合。

循序漸進原則。高中英語語法有原則、有規(guī)律，但比較抽象，同時一個語法項目包括有很多內(nèi)容、規(guī)定和例外。因此，要學生通過一兩次講解、學習、應(yīng)用就能掌握并不現(xiàn)實，而是要反復“講解—認知—理解—掌握—運用”這一過程，采用循序漸進的教學方式。

系統(tǒng)原則。英語語法是一個完整的體系，是語言知識的系統(tǒng)描寫。教師在語法教學中不但要傳授單個語法項目，也要注重歸納總結(jié)，將這些零散的項目聯(lián)系起來，重視語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，幫助學生在頭腦中建立起完整的語法知識系統(tǒng)，最終實現(xiàn)靈活運用。

二、語法教學課堂優(yōu)化方法

目前的高中英語語法教學課堂，以教師講解為主，學生參與較少，課堂較為枯燥，學生學習語法知識的興趣不足，導致基礎(chǔ)薄弱。針對這種情況，教師需要對語法教學課堂進行優(yōu)化，以實現(xiàn)有效發(fā)展學生語法能力的目的。首先，高中階段的學生，邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，也就是說具備了接受、存儲、加工信息的能力，理解性的學習方式普遍為他們所接受，所以在英語語法教學課堂上，教師可采用認知式、理解性教學方式。其次，采用以學生為主體的參與型課堂，課堂教學以學生為中心，以學生實際練習為主，教師只是課堂活動的設(shè)計者、組織者、引導者，在課堂設(shè)計中，教師要從主要考慮自己“如何講”轉(zhuǎn)變到考了次學生“如何學”上來。第三是廣泛應(yīng)用情景教學法，讓學生通過在特定場景中對語法規(guī)則的應(yīng)用實現(xiàn)學習目的，這種教學方法也契合了語法教學重在培養(yǎng)學生語法能力的目的，特別有助于改變語法課堂單調(diào)、枯燥、乏味的現(xiàn)狀，也能幫助學生在英語交際中，將語法知識轉(zhuǎn)化為語言技能，最終形成英語交際能力。

（一）對比教學法提升學生認知能力

對比學習法即引導學生將所學語法知識進行加工，對類似語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、聯(lián)想和邏輯思維能力。對比學習法有很多種，如英漢對比、英英對比、新老對比。

英漢對比即用學生熟悉的漢語語法知識輔助學習英語語法，雖然“中式英語”不值得提倡，但在英語語法教學中，卻適當應(yīng)用，因為英漢兩種語言的語法規(guī)則中有很多相通之處。需要注意的是，教師在教學中不但要明確兩者的共同點，也要對比不同點，對于受漢語語法規(guī)則影響容易出錯的地方更要反復強調(diào)，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握其中規(guī)律。

英英對比是教師將語法知識進行歸類，幫助學生觀察、對比、識別，理清概念，防止混淆。如教師通過“The house built last year”、“The house being built now”、“The house to be built next year”三個句子就可以直觀的將過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞不定式做定語時的語法規(guī)則呈現(xiàn)出來。

新老對比是在學習新的語法知識時，和之前學過的相關(guān)內(nèi)容進行比較、回顧，溫故知新，幫助學生強化記憶。

（二）趣味教學法激發(fā)學生學習興趣

即改變語法教學枯燥的現(xiàn)狀，通過新穎教學手段的設(shè)計和運用，增加課堂教學趣味性，讓學生產(chǎn)生學習語法的興趣，進而逐漸提升其學習積極性和主動學習的能力。

趣味教學手段有很多，如利用數(shù)字化教學資源，能有效增加語法課堂教學信息量，吸引學生注意力，幫助學生理解和感受學習內(nèi)容；再如利用圖表、實物、圖片等簡單輔助教學素材；還可以通過游戲等具體形式。如在講解現(xiàn)在進行時的時候，教師可利用一張人們在游樂園娛樂的圖片，讓學生用現(xiàn)在進行時描述圖中人物的狀態(tài)。

（三）情境教學法培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

這源自“語法規(guī)則的選擇要充分考慮具體語境”這一原則，準確的語法應(yīng)用應(yīng)該是形式、意義、功能和語境的統(tǒng)一。因此，語法教學需要將語法規(guī)則的形式和意義結(jié)合起來，通過在特定語境中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學生結(jié)合具體情境中應(yīng)用和理解語法規(guī)則的能力，這就要求教師在語法教學課堂上有意識、有目的的創(chuàng)設(shè)含有語法知識點的教學情境、設(shè)計實踐語法知識點的任務(wù)。

如通過設(shè)計“暢想未來”主題活動，來鍛煉虛擬語氣的用法，當然也可以設(shè)定任務(wù)，如“If I were a famous actor……”。再如，學習情態(tài)動詞時，可讓學生想象假如自己是一名英語教師，課前你要做哪些準備，練習must/have to/need等的用法。

“教無定法”，高中英語語法教學方法不一而足，只要明確了語法在英語教學中的地位，任何有助于培養(yǎng)學生綜合運用英語語言能力的語法教學方法都值得一試。

[1]陳婷.高中英語語法教學現(xiàn)狀分析及反思[D].武漢：華中師范大學,2006：19—30

[2]柴鵬.高中英語語法教學[EB/OL].