略談如何激發小學生學習語用知識的興趣

田琳琳

“興趣是最好的老師，有了興趣事情就成功了一半”，語用知識的學習和能力的提高也是如此，尤其是小學生，由于他們的心理素質還不夠健全，如果在語文教學中一味地灌輸，強迫其接受語文知識，必然會引起他們的厭惡，引起反感。長此以往，就會導致學生對學習語用知識的厭惡。因此，教師必須掌握學生的心理特點、個性特征，要充分利用簡單有效的教學手段和方式來激勵和改變學生對學習語用知識的態度。在一直以來的語文教學實踐中，“趣”“玩”“疑”“信”“愛”是筆者提高學生語文學習興趣的手段，也是促進學習質量提高的法寶。

一、在“趣”中學

“書山有路‘趣為徑，學海無涯‘樂作舟。”興趣要成為學生的第一任老師，亦是學生通往成功的必由之路。在小學階段我們教師也應該清醒地認識到，小學語文是學生學習母語，學習語文的起步和萌芽，不能因為教學方式和手段的落后讓學生產生對學習母語，學習語用知識的厭惡。

那么，如何在語文的教學中增加教學的趣味性呢？其實課堂的導入方式、課堂分角色表演、開展競賽等等都可以增加語文課堂的趣味性。比如，在低年級學習生字時，教師準備幾顆糖果，導入中教師引導說：“今天老師帶了幾顆糖果，但數量有限，只能獎勵給表現最好的同學，那么看誰表現的最好吧？”例如，在教學《從現在開始》一課時，讓學生分角色去表演小動物，在笑聲中學生理解了為什么貓頭鷹、袋鼠不能當大王，而猴子為什么就可以。學會知識，理解課文的同時學生也提高了對語文的學習興趣。

二、在“玩”中學

愛玩是孩子的天性，“玩中學、學中玩”是最能讓學生接受，也是最有效果的教學方式之一，但語文知識的復雜性導致語文學科很難來設計“玩中學，學中玩”。當然，我們可以充分利用語文知識的特點，合理、適當地設計學生“玩中學，學中玩”的方式。比如，在語文課上，教師設置七個問題讓八個小組來搶答，即八個小組“搶”七條“凳子”，這樣小組間能形成你追我趕、不甘落后發言的積極氣氛;再比如，讓學生在課堂上當小教師，有注錯音、寫錯字的學生，由小教師進行指出批改。當小教師就如孩子們玩的“過家家”一樣能在很大程度上調動學生學習的積極性。其實其他猶如玩的學習方式還有很多，比如，“開火車朗讀”“課本劇”“答記者問”等方式學生都很喜歡。

三、在“疑”中學

“學起于思，思源于疑。”“疑”是語文教學非常重要的一環，它是我們語文教學的切入點，也是我們實現語文教學目標的重要保證。在語文教學中我們可以根據課標的目標、單元的目標、課時的目標來設疑。如果我們的“疑”脫離了“標準”，那無異于失去了教學的方向，甚至會成為“無的之教”，那是非常危險的。因此，在語文教學中我們要準確地去設“疑”，去激發學生的求知欲。如在教學《老人與海鷗》一文開始時，對于文章內容的理解和情感的體會，教師可以這樣設疑：“課文寫了老人與海鷗之間的哪些事？從中你體會到了什么？”這樣設疑，不僅抓住了重點，也令問題之間具有了可推導性，聯系也非常緊密。而在教學深入時，則可以改成這樣的問題：“這是一位怎樣的老人，這又是一群什么樣的海鷗？”這樣，就直接扣中主題并把文章的內容完全融于其中，其效果遠遠超過了前面問題的設置。記得于漪老師在教學《孔乙己》一課時，一開始她就設疑：“孔乙己姓甚名誰？”這一問題看似簡單，卻又難以一下回答，從而自然地促進學生去讀書。

葉圣陶先生曾說過：“可否自始即不多講，而以提問代替多講。” 我覺得，“疑”是一門科學，是一門藝術，我們做語文教師的在學習活動中要利用好它。

四、在“信”中學

“信”在這里指的是教師對學生的信任，也指的是學生對學好語文的自信。我們作為學生的語文教師，要時刻相信學生是在發展的，要始終相信每個學生都會去努力，去積極進步。正所謂“親其師，信其道”，教師相信學生，學生也才會從心底里相信教師的。因此，語文教師要相信課堂上的每個學生，在語文學習課堂上要根據不同學生的起點提出不同的學習要求，并能給予他們不同的輔導，讓他們樹立學好語用知識的信心。

“一味的失敗會打擊一切積極性”，小學生更是如此。在平時的語文教學中，我們要及時發現學生的閃光點，并給予他們成功的機會。這樣才能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。如課文教學中可以把簡單的問題交給能力弱的學生解決，回答出以后要及時表揚，讓他們嘗到甜頭。同時，讓他們在獲得成功的快感后產生強烈的不滿足感，穩定他們學習語文的興趣，激發他們不斷進取。

五、在“愛”中學

記得有這樣一句話：“愛上一位老師喜歡上一門課，愛上一門課成就一份事業。”孔子也說過： “親其師信其道。”良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。從實踐來看，一個被學生喜歡的語文教師，其語文的教育教學效果總是超出一般教師。葉圣陶先生說過：“你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。”身為教師，我們要善待每一位學生，愛護每一位學生，只有做學生喜歡的語文教師，語文活動時雙方才會愉快地教和學，一個語文教師，只有學生愛他，他愛學生時，才能真正實現自己作為語文教師的價值。

綜上所述，“多種激勵提興趣，盎然興致促學力”。學生對語文學習態度的改變是多因的，有教學方法，有教師態度，也有學生的主觀因素。作為語文，教師我們要積極避短就長，擇優而發，這樣才能提高學生的學習興趣，提高語文教學成效。

（責編 田彩霞）