立足農村情景 抒發(fā)習作個性

蘇冬梅

摘要：抓住農村學生的生活實際，立足農村情景，引導學生通過觀察身邊的人事物景，思考身邊的所看所見，通過提升自己的觀察、思考、運用的學以致用的技巧，突出個性表達，提升寫作能力。

關鍵詞：立足農村 學生 習作個性 寫作表達

魯迅在描述少年玩伴——來自農村的少年閏土時說：“閏土心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”可見，農村生活是一般城市兒童聽所未聽、聞所未聞的種種趣事。在習作演練中，只要抓住農村里的生活趣事、美麗風光、鄉(xiāng)鄰鄉(xiāng)親們的農耕故事，體現出農村特有生活的作文，就會引起大家的好奇，也就可以演練出屬于農村特色的習作特點，達到提高習作水平的目的。

一、引導學生體驗農村生活，施于多樣觀察方法

農村田園遼闊，自然環(huán)境優(yōu)美，各種作物豐富，是農村最大特點，也是取之不盡的寫作素材。根據教材特點，根據季節(jié)優(yōu)勢，有計劃地變更訓練順序，把學生帶到大自然中去尋找寫作素材。可以引導觀察農耕情況、蔬菜成長情況、瓜果采摘情況，還可以讓學生參加到各種各樣的農業(yè)活動中去，親身體驗一下勞作情況。春天可把學生帶到田野上、果園里、小河邊，近距離感悟春天帶給各種事物的變化，使學生在田野里看到“草色遙看近卻無”的小草演變風采，各種野花競相開放，“春江水暖鴨先知”的小河嬉戲，“五九六九沿河看柳”的樹木萌芽景色，還有農民伯伯已經開始在耕田里翻地……

例如，馮淑同學的《春天里》：“春天里，許多彩色的小不點兒在悄悄地開放，這就是春天送給我們的禮物——花朵。田間開著花，草坪上開著花，小河邊開著花，農家的院落里開著花，到處開滿了各色的小花。這小小的花兒，就像一張張溫馨的笑臉，在各個場合表示了對人們的尊敬，給世界增添了濃濃的色彩。”在描寫了春天里的花兒，雖然，沒有具體說出花兒的名字，但從田間、河邊、農家等花兒的展示，同樣讓我們體會到花滿農村田園的美麗景色。大家經過細致觀察的同時，傳授給他們觀察的方法和技巧，縱然大家一起觀察一種景物，也是因為心情、觀察點、思考方法的不同，寫出的景物形態(tài)也是各不相同。同時要求大家真實地表達自己看到的風景，寫出自己獨特的看法，并引導他們學會聯想和創(chuàng)造。使學生在觀察中思考，在體驗中提高。這種走出校門即可完成的教學任務，既能提高小學生的觀察能力和想象能力，同時也豐富了學生的校園生活。

二、引領學生留心農村的人與事，個性化地表達情景

每個人都會有故事發(fā)生，農村生活中的故事更有不同的風采。引導學生留心自己生活中經歷的、看到的人和事，并試著對各種活動和生活實踐學會認真思考分析，逐步學會體會事物的內在聯系和本質特征，讓觀察到的情景在頭腦里留下完整、深刻的印象。如寫《我的快樂生活》《有趣的事情》《我學會了……》等習作時，可以與學生聊聊天。

“同學們，在我們生活中，你做過什么事？”

甲：我經常剝花生、采摘豆角。

乙：我會種菜，澆地。

丙：捉泥鰍、摸魚。

丁：我會鋤地、挖蘆筍。

……

大家一下子羅列了各種各樣的農村勞動情景。看看，我們的生活是豐富有趣呀！例如，周廣立通過給家中的雞兒喂食，觀察到了一幕精彩爭食的場面，寫成了《我家的大公雞》：“瞧，一只黑雞沒注意，只顧啄米吃，一不小心靠近了大雄雞，這下它可慘了。大公雞一下子就惱了，追著黑雞不放，盡管黑雞拍打著翅膀一邊逃跑，一邊“咯咯”地討?zhàn)垼€是被大公雞給追上，肆無忌憚地照著黑雞的背上狠啄了一下。在黑雞凄厲的慘叫聲中，一大撮雞毛早已掛在了大公雞的嘴上了。其他的雞一看這個陣勢，大概被嚇壞了，誰也都不敢去啄米吃了，逃的逃，跑的跑。只有大公雞仰著頭趾高氣揚地吃起來，還不停地高聲“咯咯”地吆喝著，似乎在示威……”小作者通過觀察家中雞兒爭食的場面，寫出了有趣的習作。當然，生活中的場面、故事千奇百怪、多姿多彩。喜歡什么就寫什么，只要表出自己的真實情感、寫得趣味橫生，就是好習作。通過引導加鼓勵。漸漸地，學生懂得了觀察生活中的各種故事，善于發(fā)現生活中許多趣味的事，拓寬了思路，寫起來有內容了。

三、提倡表達真情實感，拋棄“假大空”的模式

農村的生活別具特色，很多場景讓人或者回味無窮，或者妙趣迭出，或者令人感動。在寫一件事情的時候，我給設置了這樣的情景：假如爸爸炒菜的時候，沒有辣椒了，讓玩耍的你到菜園里摘幾個辣椒用，你會如何做？如何走到菜地，面對各種辣椒你是如何選擇的，動作、表情是什么樣子的？心中會有哪些活動？如果你有這樣的經歷，一定很有趣吧！一邊是爸爸火燒火燎的急著用，一邊是自己如何采摘的情景，兩者結合在一起，是一種何等有趣的故事。如果沒有，請去體驗一次。這種有學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考的習作，才能有效地培養(yǎng)出學生的觀察力，激發(fā)出學生寫作興趣。讓作文充滿真情的實感，傳遞出有趣的生活畫面，表達出學生真實的心靈情景，從而逐步杜絕說空話、大話、假話的不良習氣，逐步培養(yǎng)成個性鮮明的寫作特色。

四、表達真實的生活場景，體驗農村生活的樂趣

廣闊的農村天地是農村學生的樂園，也是取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。應該抓住農村生活情趣特點，開展形式多樣的寫作指導活動。注重體現“活潑、天真、好奇、善良”的個性發(fā)展。通過各種攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。例如，韓宇同學的《父親的青菜》：“有一次我回家，天空中掛著射得人眼發(fā)黑的太陽，而我看見破棚子里閃著我那苦難的父親的身影。我忍不住對父親說：‘爸，咱以后別種菜了！然而，父親轉過身，第一次對我吼道：‘不種菜怎么上學！不種菜怎么養(yǎng)家！不種菜……父親最后沉沉地補了一句：‘孩子，你太小，還不懂呀！但我分明看出，有種東西從父親的眼眶里滲了出來。”

小作者通過寫出“我”看到常年種菜的爸爸，基于關心父親的角度說出了不讓爸爸再辛辛苦苦地種菜了。卻換得父親的一頓怒吼，接著又補充了一句讓人深思的話，把父親默默無聞付出的高大形象細致地刻畫了出來。描寫得多么細致，多么感人啊！句句真情，沒有空話、套話。

生長在廣闊農村的小學生，看到的、聽到的、想到的自然是充滿了田園氣息的生活美景。雖然農村小學有著諸多不利的發(fā)展因素，只要作文教學遵循了因地制宜、因人而教的原則，對于小學生的作文演練和提高就不會受到不利因素的影響。在作文指導上，只要充分發(fā)揮農村特色生活的長處，只要讓他們試著表達出鄉(xiāng)土氣息的特有風采，就會形成帶有鄉(xiāng)土氣息的寫作風格，成為一個個鄉(xiāng)土小作家。

（責編 田彩霞）