芻議初中英語教學中合作學習的有效實施

梁玉娟

摘要：隨著素質教育的不斷推進，以合作學習為主的學習方式在英語課堂教學中日漸顯現優勢。為了更好地培養學生的自主探究合作能力，提高英語課堂教學的學習效果，在本文中，筆者就現實教學中合作學習存在的一些問題，提出了自己的一些改進措施。

關鍵詞：素質教育 合作學習

在我國，英語學習普遍存在這樣一個現象，學生只是單純地學習了幾個單詞，熟練的掌握了做題的技巧，但是很少有學生能夠將所學到的知識很好地應用到實際生活中。隨著我國素質教育的不斷推進，英語教學方法也在不斷改進，其中合作式學習法凸顯了其在英語教學過程中的優勢，合作學習，顧名思義就是學生分工合作共同完成學習任務，合作學習不僅有利于英語教學質量的提高，而且可以培養學生的自主探究能力、人際溝通能力以及團隊合作精神。本文分析了合作式學習法在初中英語教學應用中存在的問題，并提出了使合作學習達到良好效果的改進措施。

一、合作式學習法在初中英語教學應用中存在的問題

（一）涵義理解出現偏頗

許多教師在英語教學過程中，并沒有真正理解“合作學習”的涵義，而是把合作學習簡單地定位成了小組學習，錯誤地認為把學生分組，組織學生小組討論就達到了合作學習的要求。因此，一些教師在對學生進行分組時也缺乏合理性，導致出現不同小組學習水平差異較大的現象。除此之外，教師沒有參與到學生的討論中去，不能給予學生幫助和指導，導致合作學習達不到理想的效果。

（二）運用頻率過高

自從初中英語教學課堂提倡合作學習以來，一些英語教師就把這種教學模式當成了重要法寶，不考慮教學內容是否可以通過合作學習來掌握就隨意運用，從上課開始到結束，任何一個問題都是采用小組討論再回答的形式，久而久之，學生就產生了厭煩心理，學習英語的積極性大大降低。

（三）教師不善于傾聽

雖然教師組織學生小組討論，合作學習，發表自己的看法，但教師不對學生提出的觀點進行點評就把正確答案強加給了學生。而且有些教師不善于掌控課堂時間，認為課堂時間有限，不能給學生提供太多的自由討論時間。

（四）學生參與積極性不高

雖然教師讓學生合作學習，但很多學生參與合作學習的積極性不高，對教師提出的問題無動于衷，一副應付差事的樣子，在發表觀點時往往依賴其他同學，以致不僅不能鍛煉自主學習能力，而且對知識的掌握效果也很差。

（五）課堂紀律不佳

在初中英語合作學習的課堂上，同學之間可以自由討論，學習氛圍相對輕松活潑，這也是許多學生愿意分組討論、合作學習的一個重要原因，但是有些自控能力差的學生通常利用這個機會假裝討論，實則是在與同學聊天。很多情況下學生難以管理，以致教師不能有效控制課堂紀律，無奈只能停止小組討論。

二、使合作學習達到良好效果的改進措施

（一）正確理解合作學習

要想使合作學習真正收到理想的教學效果，合作學習需要確定一個共同的學習目標，組內成員各盡所能共同完成這個目標，當學生在討論過程中遇到困難時，教師給予適當提示和指導，使每個學生都能有所收獲。例如，在學習My favorite subject is science一課時，1a中的問題是Match the words with the pictures，針對這個問題，教師就可以讓學生合作學習，首先讓每個小組明確他們要共同完成的任務是將單詞與圖片匹配，然后組內每個成員分配任務，然后合作討論得出答案。

（二）認真傾聽

討論結束后，教師要認真傾聽學生提出的看法，并給予點評。認真地傾聽能夠拉近師生距離，耐心地點評能給予學生被尊重感。例如，在學習Do you want to go to a movie？一課時，1c中有編對話的練習，教師要認真傾聽學生編好的對話，當學生出現語法錯誤或單詞使用不當時要及時糾正;當學生編的對話準確無誤時要給予鼓勵和贊許。

（三）合作頻率要適度

教師要認識到合作學習并不是越多越好，過多的合作學習反而會適得其反，一周一次經過科學安排的合作學習取得的效果遠遠比天天無明確目標的合作學習來得好。教師應針對教學內容，學會科學合理地組織活動，使學生充分參與討論、真正投入到合作學習中。

例如，教師首先可以通過設計一段巧妙的導入來導入本節課內容，以導入為基礎，設置一些問題，根據這些問題引導學生自主學習，然后在學生完成自學的基礎上，組織學生小組討論，在和同學討論的過程中，自學中遇到的問題就迎刃而解，最后組織不同小組之間的交流和討論，小組間討論可以解決組內解決遇到困難的疑難問題。

（四）明確分配合作任務

明確小組成員各自的學習任務對于提高小組的團隊合作能力起到十分關鍵的作用，在每一次合作學習中，要使每個小組成員都清楚自己在組內要負責的任務。這樣，才能調動起每個學生的參與積極性，使合作學習的高效性最大限度地發揮出來。

（五）維護課堂紀律

教師應制定一些在合作學習中學生要遵守的原則，要讓學生提高自律能力，讓學生認識到合作學習不是為了放松心情，而是在心情放松的狀態下更好地學習，當教師看到有學生討論不認真或聲音分貝太高時應適當提醒，確保合作學習有效進行。

綜上所述，初中英語教學課堂質量的提高，需要初中英語教師在理解合作學習內涵的基礎上，結合學生學習特點以及教學內容，科學合理地安排組織合作學習，使每個學生都真正參與到交流討論中來，從而激發學生學習英語的興趣，提高學生實際應用英語的能力。

（責編 田彩霞）