淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略

谷勇

摘要：提高小學語文課堂教學有效性，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，獲得更大的發(fā)展和提高，是每一個教育工作者都非常關注的課題。本文就這個問題主要從以下幾個方面進行了闡述：了解學生的需要，從根本上找到問題;抓住“切入點”，做好教學環(huán)節(jié);創(chuàng)設體驗點，深入理解文本。

關鍵詞：小學語文 ?有效性策略

課堂教學的有效性指的是通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教學中，我們經常看到教師教得費力、學生學得吃力，課堂教學耗時，教學效率卻并不高的現(xiàn)象。那么，如何避免無效或低效的活動，提高課堂教學的有效性，使學生在課堂上以最短的時間掌握更多的知識，避免課后的各種加班輔導，減輕學生的負擔？筆者結合多年的教學實踐，就提高小學語文課堂教學的有效性策略談一下個人的看法。

一、了解學生的需要，從根本上找到問題

有效教學的基礎就是了解學生的需要，在具體的教學實踐中，教師要從學生的需要去出發(fā)，組織教學。教師所有的教學活動都要緊緊圍繞自己所面對的學生的具體實際而組織并展開。教師不但要了解學生學習上和心理上的需要，以便吸引學生，激發(fā)學習興趣。概括起來就是教師既要能“鉆進”并深入解讀文本，又要“跳出”文本，從學生的角度出發(fā)，確定適合學生切身實際的教學策略和教學內容。

（一）了解疑難點和空白點

教師要俯下身子，了解學生，弄清楚學生的知識基礎和情感起點在哪個位置上？對所面對的學習內容，可能會遇到什么問題？學生最想知道的是什么？哪些需要教師引導？哪些可以自己解決？在進行教學之前，教師對這一系列的問題都要做到心中有數(shù)，從而可以使自己的教學有的放矢，事半功倍。而不至于因重復教學耗力耗時，費力不討好，教師教的累，學生學得苦，不得要領，事倍功半。同時，我們現(xiàn)行的語文教材還有很多空白點，教師要善于抓住這些空白點有意識地啟發(fā)學生，引導學生積極進行思考，充分調動他們的想象力。

（二）找到“興奮點”

有經驗的教師都知道，提高教學是有效性，非常重要也是非常必要的一點就是要找到能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，讓學生在上課開始就被教師的問題所吸引，進而整個課堂教學都緊緊圍繞“興奮點”展開，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生積極思考探索，大膽嘗試，尋找解決問題的答案。而教師起好引導作用就行。比如，我在教學《兩塊銀元》一課時，一開始就提出“孫老漢打碎的茶壺該不該賠？”這個問題，學生們思維的火花立刻被點燃，大家七嘴八舌，紛紛發(fā)表自己的看法，提出自己的理由，學生的內需不斷得以實現(xiàn)并得到提升，教學效果也得到真正實現(xiàn)。

（三）捕捉“生成點”

智者千慮必有一失。在教學中，有時候我們會遇到這種情況，就是在備課的時候感覺已經準備得很充分、很周到，但是在課堂上還是會有意想不到的情況發(fā)生。畢竟一個教師面對的是眾多的學生群體，這個群體的思維要比個體的思維要豐富和深刻得多。這時候，教師就應該敏捷地捕捉課堂涌現(xiàn)出來的新信息，適時調整教學，因勢利導，引導學生積極主動進行思考，往往會產生意想不到的生成，提高教學效率。

二、抓住“切入點”，做好教學環(huán)節(jié)

“真實、樸實、扎實”是新課標所倡導的語文教學精神，簡單、快樂和實用是有效的語文課堂所追求的目標之一。在這個教學過程中，非常重要的一點就是抓住教學的切入點。

（一）制定簡明具體的教學目標

確定科學的教學目標是搞好教學的首要條件，有了教學目標，教師才能做到心中有數(shù)，有的放矢。目標要簡明，不能面面俱到。目標要具體，有可操作性和可檢測性，不要泛泛而談。比如“學習作者是如何寫景狀物的，體會作者通過景物描寫所表達的獨特生活感受”就比“學習作者在寫景狀物中表達的高尚精神追求”要簡明具體、可操作性強得多。

（二）切入要簡約而集中

好的切入點能夠讓學生迅速把握課文主旨，為進一步理解課文打好基礎。因此，教師要在充分了解學生認知實際的基礎上選擇好教學的切入點。當然，做到這個并不容易，需要教師在教學中不斷反思，巧妙設置，做到簡約而集中，從而收到“一字窮理，片言居要”的教學效果。

（三）教學環(huán)節(jié)簡潔自然

真正的好教師并不是在課堂上滔滔不絕，口若懸河，面面俱到。同樣，真正的好課的教學環(huán)節(jié)是非常簡潔的，留給學生更多的思考和感悟的時間。教師的任務更多的是引導學生，著重讓學生充分地與文本對話，體會揣摩語言文字。

三、創(chuàng)設體驗點，深入理解文本

語文新課標多次用到“體驗”這個詞，要求在閱讀教學目標上更加側重感受性、體驗性，注重情感體驗。也就是說語文教師更應該從引導學生將自己的生活體驗和情感積累與文本之間相對照，產生情感上的共鳴。但是學生對文本的理解一般不會太深入，這就需要教師創(chuàng)設好的體驗點，引導學生深入理解文本的情境和情感。

（一）移情體驗

當課文的意義在學生已有體驗中找不到呼應時，教師應當及時引導學生進行移情體驗。小學生年齡小，知識和生活經歷都有一定的局限性，不一定能夠理解和體會到課文中所表達的情感。這時，教師就可以讓學生進行角色轉換，把自己設想成文章中的角色。如教學《長相思》時，小學生是難以理解“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”所蘊含的主題的，教師可以引導學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，從而體會詩人“身在征途，心系故園”的情懷。

（二）激發(fā)體驗內需

興趣是最好的老師。同樣道理，情感體驗也是以興趣為主要出發(fā)點的。因此，教師要引導學生對內容情境產生興趣，從而激發(fā)體驗內需，讓學生在不知不覺中主動去體驗各種美好的情感，以便更好更加深入地理解文本。

總而言之，提高課堂教學的有效性，是一個常談常新的問題，是教學所追求的目標之一。提高語文課堂教學的有效性的策略有很多，需要每一位教育工作者在具體的教學實踐中，不斷探索、不斷創(chuàng)新，以便提高教學效率，事半功倍。

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（責編 張景賢）