談?dòng)?jì)算機(jī)教學(xué)中的分層教學(xué)法

胡文新

隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足技校教學(xué)的要求。特別是對于技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力上，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合能力。同時(shí)，技校生的生源也日趨復(fù)雜，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異很大。基于這些特點(diǎn)，筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在確保教學(xué)進(jìn)度的前提下，結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)差異，實(shí)施有差別的分層教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

1 準(zhǔn)確定位技校的計(jì)算機(jī)教學(xué)

技校計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是技校計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位，不少計(jì)算機(jī)教學(xué)對此持有不同的看法，爭論的焦點(diǎn)是：技校計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)語言課和計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理課，如C語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等；要不要講授一些計(jì)算機(jī)的硬件組成原理課，如計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)等，如果開，應(yīng)該占多大比例，如果不開，技校的計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。

站在學(xué)科的角度應(yīng)該開設(shè)原理課，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)有更進(jìn)一步的了解，要讓學(xué)生知其然知其所以然；開設(shè)語言課則能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。站在技校學(xué)生的角度和實(shí)用的角度則主張不設(shè)計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)原理課程。因?yàn)榧夹W(xué)生培養(yǎng)的方向是應(yīng)用型人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用，另外受技校生源限制，技校學(xué)生的文化理論知識(shí)相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制，為他們開設(shè)這些課程往往起不到"授之以漁"的效果。所以，在開設(shè)課程的問題上、在計(jì)算機(jī)教學(xué)如何準(zhǔn)確定位的問題上我比較認(rèn)同英國教育家斯賓塞對知識(shí)的看法：我們認(rèn)為最重要的問題并不在于這個(gè)那個(gè)知識(shí)有無價(jià)值，而在于它的比較價(jià)值。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對學(xué)生比較有價(jià)值，而非課程本身的價(jià)值。

首先應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，所開設(shè)的課程應(yīng)該能給學(xué)生一定的自由空間，讓他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來，只有照顧到了學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；其次，課程設(shè)置要考慮實(shí)用，就是怎么樣把學(xué)校學(xué)的知識(shí)和技能用到工作上。比如，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能教給學(xué)生最基本的文字處理、數(shù)據(jù)處理的能力；能讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)的軟件和硬件知識(shí)；能讓學(xué)生初步了解有關(guān)網(wǎng)頁制作、工具軟件的使用等有關(guān)知識(shí)，這些對于今后日常事務(wù)的處理能有一定幫助，也是讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)入門的一門最簡單易學(xué)的課程，所以這門課在技校中一般作為一門公共課來開設(shè)。在營銷專業(yè)中，考慮到學(xué)生將來可能會(huì)涉足營銷策劃、廣告策劃等行業(yè)，就需要掌握一些圖像處理技術(shù)，鑒于此，在營銷專業(yè)中開設(shè)類似Photoshop、Flash等課程。正是由于技校是面向就業(yè)，我們在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)定位時(shí)不得不考慮市場、社會(huì)需要什么，就如一個(gè)商店，必須考慮顧客需要什么，而不是我這個(gè)商店有多少貨物，只有了解了市場的需求，才能科學(xué)的設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。

2 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法，即針對班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、要求、方法同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3 分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

1、學(xué)生分層。準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分層次，是搞好分層教學(xué)的重點(diǎn)所在。根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，參考學(xué)生的理解能力、鉆研能力、自學(xué)動(dòng)手能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把學(xué)生按優(yōu)秀、中等、滯后分成a、b、c三組。其中，a組是較聰明和家里已有電腦的，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已掌握較多的學(xué)生，他們比較容易接受課堂內(nèi)容；b組學(xué)生是在初中階段有一定電腦知識(shí)，自學(xué)動(dòng)手能力、接受能力較一般的；c組是幾乎沒有接觸過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級(jí)的（沒有降級(jí)）。同時(shí)，要使學(xué)生正確對待分組方式，明確教師分組目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)來定向控制。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對a組學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)之上要進(jìn)一步發(fā)揮其特長及個(gè)性，提高各方面的能力；對b組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力；對c組滯后生，則敦促其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

3、上機(jī)操作練習(xí)分層。上機(jī)操作課，對各層次的學(xué)生，應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于a組優(yōu)等生上機(jī)操作時(shí)，教師要指導(dǎo)他們熟練、準(zhǔn)確地完成實(shí)習(xí)秀、中等、滯后分成a、b、c三組。其中，a組是較聰明和家里已有電腦的，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已掌握較多的學(xué)生，他們比較容易接受課堂內(nèi)容；b組學(xué)生是在初中階段有一定電腦知識(shí)，自學(xué)動(dòng)手能力、接受能力較一般的；c組是幾乎沒有接觸過電腦的學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學(xué)生不是長期固定的，而是可升級(jí)的（沒有降級(jí)）。同時(shí)，要使學(xué)生正確對待分組方式，明確教師分組目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

4、教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)來定向控制。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對不同層次學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ú煌慕虒W(xué)目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，對a組學(xué)生來說，在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)之上要進(jìn)一步發(fā)揮其特長及個(gè)性，提高各方面的能力；對b組學(xué)生，則在掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況下開發(fā)其學(xué)習(xí)能力；對c組滯后生，則敦促其打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。

5、上機(jī)操作練習(xí)分層。上機(jī)操作課，對各層次的學(xué)生，應(yīng)提出難易不同的訓(xùn)練目標(biāo)。對于a組優(yōu)等生上機(jī)操作時(shí)，教師要指導(dǎo)他們熟練、準(zhǔn)確地完成實(shí)習(xí)實(shí)際情況施教的一種教學(xué)模式。其以情感教學(xué)為前提，以因材施教為原則，以分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，有效地克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學(xué)生為本，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究計(jì)算機(jī)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的綜合操作動(dòng)手能力，為今后走上社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。