從人本主義理論談地方高校拔尖創新人才培養模式

摘 要：世界各國之間的各種競爭，歸根到底都是民族素質、人才素質的競爭，而地方高校承擔著教書育人的重大責任，引導地方高校學生走科學的成才之路，培養學貫中西、博古通今、融通文史哲的高質量的拔尖創新人才也就勢在必行了。人本主義理論是有馬斯洛首先應用在教育領域，后經過羅杰斯發展。安徽大學文典學院作為地方高校以人本主義理論為指導，構建了自己富有特色的拔尖創新人才培養模式。

關鍵詞：人本主義理論；地方高校；拔尖創新人才培養

1 人本主義理論的內涵

馬斯洛是美國著名的心理學家、人本主義心理學派的創始人。他的主要教育思想有：（1）不主張用獎懲來約束學生的學習，學生不需要刻意教導，他們具有自我發展、自我完善的潛力。（2）教師的任務不是教學生知識，而是為學生設置良好的學習環境，讓學生自由選擇、自行決定，他們會知道應該做什么。（3）適當的教育可以促進學生的心智成長，不適當的教育會斷喪兒童心靈上的生機。

羅杰斯也是人本主義理論當的重要代表人物，他的主要教育思想有：[1]（1）提出了意義學習的學習觀。（2）人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心。（3）提供學習資源，創造良好學習氛圍。羅杰斯認為教師是學生最重要的資源，例如可以向學生介紹自己所擁有的知識、經驗、特定的技能和能力（4）構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。（5）強調學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者。 （6）強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。

馬斯洛還從需要論的角度也分析了精英人才的成長。他稱“不斷發展的小部分人”具有共性， 如美國名人中杰佛遜、林肯、愛因斯坦等人，他們都是自我實現的人，他們對“天賦、能力、潛力等等的充分開拓和利用。這樣的人能夠實現自己的愿望，對他們力所能及的事總是盡力去完成”。[2] 由此可見，人本主義理論對人才培養尤其拔尖創新人才的培養有著極大地借鑒、指導和引領作用。依據該理論，我們應從滿足學生的需要出發，以學生為中心，制定拔尖創新人才的培養方案，培養高質量人才。

2 文典學院拔尖創新型人才培養模式[3]

人才培養模式即“培養什么樣的人”和“怎么樣培養”。

安徽大學文典學院，成立于2011年5月，是以我國當代杰出的文史大師、校勘學家劉文典之名命名，實施基礎學科拔尖人才培養的學院。學院以“夯實基礎、拓寬口徑、注重研究、強化實踐、鼓勵創新”為人才培養基本原則，以培育“具有深厚人文底蘊、扎實專業知識、強烈創新意識、寬廣國際視野、從事基礎學科科學研究的拔尖人才”為目標，采用先進的課程體系、多樣化的培養模式、個性化的培養方案和全程導師制，為優秀學生的個性發展、潛能發掘、盡早脫穎而出提供良好的發展空間。

學院實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生進入文典學院后，學院按照“加強基礎，淡化專業”和“起點高、基礎厚、能力強、努力培養創造欲”的指導思想，在文、理兩大類平臺上進行通識和基礎培養。在此基礎上，學生根據自己的意愿選擇主修專業，并進入專業培養階段，同時實行本科生導師制。根據學生的興趣特長，導師在深度和廣度上提升學生對學科專業情況、個人學業規劃以及發展方向的認識，并指導學生參與個性化學術活動。

學院2011級設"文科班"與"理科班"各1個，每班規模為30人。學院實行學年學分制。學生畢業時最低總學分要求：文典文科班為160學分，文典理科班為150學分。修業年限四年，本科修業期滿，符合學位授予條件者授予學士學位。相應學科專業選擇原則上在第五學期進行，文典文科班可以按照文學、史學、哲學等學科專業方向分別選修學科專業模塊課程，文典理科班可以按照數學、物理、化學、生物等學科專業方向分別選修學科專業模塊課程，同時選擇科研課題，開展科研訓練，第七學期在導師指導下完成畢業論文（設計）。

3 人本主義理論在文典學院人才培養的應用

一是“以學生為本”。在人才培養理念上從傳統的“以專業為本”逐漸轉變為“以學生為本”，通過整合課程體系，改變教學方法，賦予學生自主選擇權，探索各種新型的各具特色的人才培養模式。

二是積累學術優勢、提供優質的學術環境。文典學院學生進校后統一集中住宿，以營造最好的學習和學術討論氛圍。學校為文典學院的學生在校圖書館圖書資料的借閱數目上享受研究生待遇；在使用計算機、網絡和實驗室上享有充分的便利；在享受獎學金、推免研究生和各種國內外深造機會上，也向學生提供相應的特殊政策，如2013年實施安徽大學文典學院學生國內著名高校學習計劃、安徽大學文典學院學生港澳臺地區著名高校學習計劃、安徽大學文典學院學生國外學習計劃。旨在瞄準國內、國外教育優質資源，通過選派成績優秀的學生赴國內、國外一流大學修讀學分，為我校學生提供“第二校園”學習經歷，拓展視野，優化知識結構，提升自主學習能力、適應環境能力和實踐創新能力。

三是學生是學習的主體，教師是促進者。文典學院實施全程導師制。學院聘請學術造詣深、責任心強、治學嚴謹的教師，根據師生雙向選擇的原則，確定導師；學生在導師指導下適應大學學習生活，掌握大學學習方法，建立正確的專業思想；導師指導學生盡快熟悉文典學院人才培養方案，制定個性化的修讀計劃和科研訓練計劃，確定每學期的修讀課程，開展多種形式的科研訓練，提高專業素養和創新能力。

四是以學生自我實現的需要為宗旨。在寬松的培養模式中注入創新教育，采用課堂教學、課外教學、課后助學、自主研學的方式。在課程選擇、專業方向、學分互認、學時安排、選擇教師、導師配備等方面學生擁有更多的自主權和選擇權。[4]

五是重在培養學生的創新意識和創新能力。文典學院的具體做法包括：畢業論文、畢業實習、大學生科研訓練計劃、各類大學生科技文化競賽和專題講座。通過大學生科研訓練計劃和畢業論文，培養學生自覺地學術意識和追求，掌握基本的學術方法，強化科學研究能力；通過畢業實習和各類學科競賽，培養學生的創造力，提升創新能力；通過多樣化的專題講座，培養學生創新思維，開闊視野，培育情操。

六是以通識教育為基礎，以傳授知識、培養能力和提高素質為主線。通識教育強調的是知識的融會貫通。通識教育是多層面的，學校層面的通識主要是提供學生共同需要的知識、能力、素質，要在科學精神和人文精神的貫通和提煉上下功夫。人文素質是核心，包括知識的、情感的、意志品質的、跨學科門類的通識等。文典學院主要講授英語、計算機、人文社科的基本理論和基礎知識，著重培養學生縝密的邏輯思維能力和獨立思考與價值判斷能力，激發學生探究知識的興趣，強化學生的創造力以及運用科學方法解決復雜問題的能力。

參考文獻

[1]曾德琪.羅杰斯的人本主義教育思想探索.四川師范大學學報（社會科學版）[J].2003（1）

[2]（美）弗蘭克·G ?戈布爾著，呂明等譯.第三思潮---馬斯洛心理學[M].上海：上海譯文出版社，2006：19-31

[3]http：//wendian.ahu.edu.cn/class_type.asp？id=46

[4]來茂德.中國研究型大學本科教育探索—浙江大學的思考與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2002：153.

作者簡介

劉丹，女，漢，安徽省宿州市，安徽大學高等教育研究所，研究方向：高等教育管理。