淺談初中英語學困生的改進與轉化策略

徐伶俐

【摘要】結合當前初中英語教學中學生兩極分化現象嚴重，學困生對英語學習喪失興趣的令很多教師頭疼的問題，本文擬從注重學困生學習興趣激發、注重對學困生心理輔導和注重正強化手段運用等方面出發，探討改進和轉化初中英語學困生的有效策略。

【關鍵詞】學困生 改進與轉化 策略

相信大部分初中英語教師都有這種感受：在英語教學的起始階段，學生往往都表現的興趣盎然，但往往用不了一個學期，學生就會出現嚴重的兩極分化現象：一部分學生由興趣濃厚到開始厭倦，進而放棄英語學習，成為學困生。這可以說是我們大部分英語教師都面臨著的一大令人頭疼的問題：學困生無法參與到英語學習中，改進與轉化困難。對此，結合個人的一些經驗與思考，筆者有以下幾點想法和建議：

一、從興趣出發，從學困生的學業水平出發，是改進與轉化學困生的前提

人的興趣不是與生俱來的，而是在后天的活動中慢慢培養與發展起來的。因此，作為教師，必須要結合學生實際，要照顧到學困生的學業水平，并結合教學內容，適當加入一些趣味性較強的、內容淺顯的教學活動，當然，更要注意這種趣味的延續性，做到課堂以興趣開始，以興趣延續，至結束猶存，惟其如此，方能保持和激發學困生的學習興趣。我學習與借鑒到的主要方法有：

1.角色扮演法。絕大部分學生有天真活潑的天性，特別容易進入角色。教師應在課堂教學中經常根據教學內容，讓學困生多走上講臺，進行角色簡單的會話表演。這種方法的運用，不僅活躍了課堂氣氛，而且給了學困生一個展示自我的舞臺，讓他們學得越來越自信，越來越興趣盎然。

2.游戲教學法。初中生基本還處在好動愛玩，喜歡新奇有趣事物的階段。教師如果能在課堂教學中組織一些有目的、有計劃、有針對性的英語小游戲，教學效果將是相當顯著的。

3.充分挖掘學科知識中的興趣點。每一門學科都有自己的知識特點，教師應善于結合英語學科的特點去充分發掘學生的學習興趣，如筆者基本上在每個單元的Comic Strips和Integrated Skills部分的教學中都安排了對話表演活動，并規定學困生要給自己安排好角色，哪怕講簡單的兩三句話，必須積極參與到表演中來；在學習7A Lets celebrate和Food and lifestyle兩單元時，我重點介紹了中西方節日和飲食等習俗差異，內容不但有趣，而且基本用簡單的口語，以充分照顧到學困生們，這大大激發了他們的英語學習興趣，有些學困生甚至找了些課外的相關介紹來與我交流，令我喜出望外。

4.幫助學生解決學習困難，對他們進行學習方法指導。學生在各科學習過程中都會遇到困難，解決了這一個個困難，學生就能慢慢掌握該學科的知識與方法，興趣也會逐步穩定。絕大部分學困生就是因為沒有順利解決這些困難，問題日積月累，導致越學越困難，慢慢失去了學習興趣。

二、適當的心理輔導，是改進與轉化學困生的基礎

1.注重學習動機的培養。缺乏學習動機是學困生普遍存在的問題。他們的學習能力在很大程度上被學習動機的不足所抑制。因此，要調動學困生的學習積極性，激發他們的學習動機是關鍵。

2.注重消極情緒的排除。學困生往往都存在某些情緒和情感問題，這些情緒、情感在學習過程中產生，又反過來嚴重影響與阻礙他們的學習。

三、運用表揚獎勵等正強化手段改進與轉化學困生

著名心理學家巴普洛夫提出了“陽性強化法”（Positive reinforcement Procedures）或稱“正性強化法”，即運用正性強化原則，每當孩子出現所期望的心理與目標行為，或者在一種符合要求的良好行為之后，采取獎勵辦法，立刻強化，以增強此種行為出現的頻率，故又稱獎勵強化法。適時的采用表揚與鼓勵等正強化的手段，不僅可以促進后進生成績的改進與提高，更能夠幫助他們形成自尊、自信的心理狀態，為他們今后的發展打下堅實基礎。

對于班級中的學困生，多數教師都因其成績的不理想，而對其其他方面的優點視而不見，早早的給他們扣上了“差生”的帽子。這種評價的“馬太效應”（強者愈強，弱者愈弱的現象）嚴重影響了學生的身心健康，挫傷了他們的學習積極性。因此，學困生長期在班級中處于劣勢地位，自卑心理明顯，常處于壓抑、苦悶等消極心理狀態中，他們常以冷漠和無所謂的態度來掩飾自己對失敗的畏懼。其實，在他們內心深處最渴望得到老師的肯定與鼓勵。許多學困生對學習已經失去了信心，如果能在哪門學科中得到較多的肯定與鼓勵，他們顯然會對那門學科表現出更強烈的學習興趣。因此，對于這樣的孩子，如果我們繼續采取訓誡或者懲罰的措施無疑是在做無用功，倒不如換一種思維方式，采取表揚獎勵之類的正強化手段，使他們的成就感和歸屬感得到滿足。筆者班級的小曹同學，就是因為筆者在課堂內外對她一次次的肯定與表揚而慢慢重拾起了學習英語的自信與信心，并已經基本擺脫了學困生的帽子。

因此，教師的正面評價對學困生們尤為重要。蘇霍姆林斯基說過，不要隨便說學生笨，不要打擊他們，有經驗的教師總是千方百計地鼓勵他們、幫助他們，使他們由學困生變成中等生，甚至優等生。

學困生的轉化與教育是一項長期而艱巨的任務，不是一朝一夕就能完成的，必須要我們教師們有計劃、有步驟、有策略的逐步去轉化他們，慢慢提高他們的心理素質和學業水平，使他們在未來的社會生活中具備更強的心理適應和承受能力，更充沛的知識儲備，在這個充滿競爭的社會中開辟出一片屬于自己的天地。

參考文獻：

[1]吳增強.現代學校心理學[M].上海科學技術文獻出版社， 2002.

[2]吳慶鱗.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.