如何在英語教學中充分利用正遷移

楊禮花

一般地說，“學習的遷移（transfer of learning）是指已經獲得的知識、動作、技能、情感和態度等對新的學習的影響?！币赃w移的性質即影響效果方面看，遷移的發生既可以是積極的，也可以是消極的。積極的影響通常被稱為正遷移，消極的影響被稱為負遷移。

“正遷移，即一種學習對另一種學習的積極影響，包括一種學習使另一學習擁有了良好的心理準備狀態，一種學習使另一種學習活動-所需的時間或練習的次數減少，或使另一種學習的深度增加或單位時間的學習量增加，或者已經擁有的知識經驗使學習者順利地解決了面臨的問題等情況?！币虼?，有意識的在教學教學活動中消除或盡量避負極遷移、充分利用正遷移對提高英語教學的質量有很重要的作用。

一、語音方面

絕大部分中國學生一般發下列音素沒有障礙，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和/f/，因為他們在漢語中均能找到對等因素 b、p、t、d、k、g和 f。由于唇形，開門度的基本相同或相似，發元音因素：/i：/，/u：/，/a：/也沒有障礙，因為在漢語中能找到其對等音：i.u.和a。在音節的類型上也有一些相似之處，英語中有一個音節的單詞，學生讀起來很容易，如：“are”，“I”，因為漢語中也有這種現象，“兒（er）”，“啊（a）”，“餓（e）”英語中有元音前有一個輔音因素的單詞，he，she，hi，漢語中也有這種現：“和（he）”，“戲（xi）”等，只不過英語叫做連讀，漢語叫做拼讀。英、漢語音相同或相似很多，如果得以正確利用，對英語學習很有幫助。

二、詞匯方面

以字面意義上講，所有的語言都分為理性意義上的詞匯和聯想意義上的詞匯。英語中理性意義上的詞匯大多能從漢語中找到對應的詞來表達。他們的意義在任何上下文中都完全相等，如一些專有名詞：China （中國）UN （聯合國）WTO （世界貿易組織）術語：contrastive Analysis （對比分析）Inter language （中介語）Universal Grammar （普通語法）；日常生活中的一些事物的名稱：bed （床），yesterday（昨天）等，學生在記憶這類詞時，就會借助中文的理解加速掌握。同時，為了讓學生更好地記憶單詞，教師可以指導學生分析單詞的構成，英語單詞中有很多是由有意義的詞根、詞綴構成的，就象漢語字體中有意義的偏旁一樣。通過學習詞根，詞綴，就可以將由具有相同意義詞根或詞綴構成的單詞放在一起加以記憶，學生據此可以免受逐一死記硬背而又容易忘記之苦，從而達到事半功倍的效果。

英語的詞類系統和漢語基本相同，實詞（notional word）也包括名，動，形，數，副，代等類。其他為虛詞（form word）。主要不同之點是，英語沒有漢語這么多的計件量詞；和漢語量詞相當的英語詞也是名詞，我們管它叫“表量詞”。另外，英語有冠詞（只有a，an，the 三個）；而漢語沒有。漢語，英語分成的詞類是固定的（就一定階段內來說），但是，詞類又能轉化，即甲類的有些詞能轉化成乙類的詞，這也是常見的現象?！皥蟾嫔霞墮C關”，“報告”是動詞；“寫個報告”，“報告”是名詞，這就是詞類轉化的例子。“report the progress（報告經過）”，“report”是動詞；“a report on the work（工作報告）”“report”就是名詞，也是詞類轉化。

三、語法方面

英漢語法有很多相似之處，使英漢之間的正遷移成為可能。語言這種社會現象是全人類公有的，而各種比較發達的語言其語法構造又有許多相同的地方，這就是共性，是進行比較的基礎。比如，俄語，英語，法語，德語，漢語，日語等發達語言的詞，都有變化和詞類的區別；句子都有主語、謂語、賓語、定語、狀語，單句、復句這些基本方面都是共同的。但是各種語言的變化形式、句子成分的形式等又不盡相同，這就是異，為比較提供了另一方面的基礎。

再以人類的思維，人類對客觀事物的認識能力來說，也是大同小異的。正因為如此，人類的思想意識和科學文化總有相同之處，各國的語言可以相互翻譯，原因就在這里。比如漢語說：“轉手，易手”，英語也說“change hands”，兩種語言表達方式相同。又如英國有個諺語“Money makes the mare （to）go”直譯是“錢能使母馬走?！币庾g就是漢語的諺語“有錢能使鬼推磨?！眱蓚€諺語的意思完全一樣，只是表達形式有一些差別。中英兩國人民遠隔重洋，為什么會說出意思相同的諺語呢？回答是：思想認識相同，都是“金錢萬能”的反映。馬克思說：“歷史有驚人的相似之處”，我們看到人類的語言也有同樣的情形，尤其漢語和英語更是如此。下列五種基本句型英漢基本結構相同：

1.S+Vi+Predicate； I am a worker 我是一個工人。

2.S+Vi（+advervial）：We arrived here yesterday.昨天我們到達這兒的。

3.S+Vt+indirectO+directO：I gave him a pen。我給他一只鋼筆。

4.S+Vt+O：He studies English.他學習英語。

5.S+Vt+O+Oc：He asked me to be here tomorrow.他要我明天來這兒。這些雖都是簡單句，但幾乎所有的復雜句都建立在他們之上，這就使中國學生學英語時可利用母語正遷移，省了不少力。

總之，英語教學中非但存在母語的促進作用—正遷移，而且還存在著母語的干擾作用—負遷移，“這種干擾不僅因為兩種語言的結構不同而引起，而且還因為兩國文化背景不同而產生。”教學必須依據遷移理論，充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創設某些條件，重視文化差異的辨析，以避免負遷移，加強正遷移，使教學事半功倍，少走彎路。

參考文獻：

[1]何照熊，梅德明.現代語言學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]李瑞華.英漢語言文化對比研究[M].上海：上海外語教育出版社，1996.