淺析初中英語語法教學中小組探究活動的設計原則

陳靜

【摘要】英語語法教學是中學英語教學的重要環節。隨著課堂改革的深入，一味地講解語法規則、滿堂灌的教學方式和機械模仿、死記硬背的學習方式逐漸被英語教師所拋棄。體現自主、合作、發現等學習理念的小組探究活動越來越多地進入英語語法課堂。在初中英語語法教學中開展小組探究活動，可以激發學生語法學習熱情，調動學生參與課堂學習的積極性，增強教師和學生之間、學生和學生之間的互動，從而提高英語語法教學的效果。筆者認為在初中英語語法教學中設計小組探究活動要遵循科學性、情境性、層次性、合作性和多元化的設計原則。

【關鍵詞】語法教學 小組探究活動 設計原則

英語語法教學是初中英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。在初中英語語法教學中開展小組探究活動，體現“自主、合作、探究”的教學理念。可以改變教師一言堂的現象，給予學生合作探究的機會，促使學生互相學習、互相幫助、共同討論、合作探究、理解掌握語法知識。從而有助于學生體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神；有利于學生積極參與課堂學習，營造輕松和諧的教學氛圍，提高英語語法教學的成效。

一、科學性原則

在初中英語語法教學中開展小組探究活動時，首先要按照“組內異質、組間同質”的原則科學劃分合作小組，每小組四至六人為宜。教師要對學生的基本情況進行深入了解，如學生的性格特點、學生的人際關系、學生的英語語言素養和英語學習能力、學生在英語學習方面的特長等情況。然后根據學生的這些情況細致分類，合理搭配。一般來說，分組時可以進行這樣的搭配：男女生搭配；內向與外向搭配；人際關系好與人際關系不佳者搭配；英語成績好、中、差搭配；善于傾聽者與敢于發言者搭配；學習能力強與不善學習者搭配等。通過科學分組，形成一個既有差異又有共同目標的集體，使得各小組間整體水平基本相同。這樣讓每個小組成員都能積極參加討論，都有參與交流的空間，都有體驗成功的機會。同時小組分好后要明確小組的責任分工，確定小組內引導者、協調員、資源開發者、活躍分子、實施者、評估員、完成者等，使小組成員在明確責任的基礎上分工合作，主動完成小組活動，增強小組凝聚力。

二、情境性原則

建構主義理論認為知識的獲得是建構的，知識的建構來源于活動，學習活動的情境是知識的生長點和檢索線索，并且學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。《義務教育英語課程標準》也提出現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在初中英語語法教學中，教師要充分利用圖片、視頻、網絡、多媒體等教學資源合理創設教學情境，通過師生交流幫助學生感知語法現象、理解語法規律。同時，教師要善于利用真實的生活情境，設計豐富的教學活動，通過對話交流，幫助學生正確運用語法規則，掌握語法知識。

三、層次性原則

初中英語語法教學中的小組探究活動是以學生為主體、教師為主導，學生是在教師的引導下進行小組合作探究，發現語法現象，探索語法規律，掌握并正確運用語法規則。教師是整個教學過程的設計者，幫助學生提供解決問題的線索。而學生的性格特點、學習能力等存在差異性和層次性。因此，在初中英語語法教學中，教師要關注不同層次的學生，精心設計探究活動，促使教學活動由易到難、逐漸深入、有序進行。

四、合作性原則

在初中英語語法教學中進行小組探究活動，強調學生之間和師生之間的合作。群體動力理論提出在小組合作學習模式下，小組的各個成員不再因為擔心自己個人的失敗而感到不安。在群體氛圍的影響下，小組成員相互依賴，相互團結，他們互勉、互助、互愛。因此，在小組探究活動中教師要充分發揮每組小組長的作用，使其帶動小組成員形成積極的合作探究氛圍，使小組中學生之間產生積極的互賴。而小組長的人選往往是組織能力強、協調能力強、善于獨立思考、學習能力過硬、學習成績優秀的學生。這樣的學生有威信，能起到領頭羊的作用，能積極引導本組成員相互交流、合作探究，完成小組探究活動。同時，在小組合作探究時，教師不是旁觀者、仲裁者，而是設計者、引導者、參與者、調控者。教師要提出真正的問題，引導學生進行小組合作探究；教師要全程巡視學生的學習活動，關注各小組合作交流情況，以便及時發現學生學習中的困難并給予點撥指導。

五、多元性原則

在課程實施過程中，評價能起到監控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。對小組合作探究活動進行及時的評價能夠調動小組成員的學習積極性與主動性，激發其學習興趣與熱情，培養其集體榮譽感，進而促使其更好地投入學習。在初中英語語法教學中設計小組探究活動進行教學時，教師也要采用多元化的評價與獎勵制度。

總之，在初中英語語法教學中遵循以上設計原則來設計小組探究活動，能切實發揮學生為主體、教師為主導的作用，營造良好的課堂學習氛圍，促使學生之間、師生之間進行良好的合作交流與探究，使不同層次的學生都有機會參與活動，進行實質性的合作學習，培養學生互助合作的良好品質。從而使學生愉快地學習，輕松地理解語法規律，運用語法規則，內化語法知識，提高初中英語語法課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]楊彩紅.初中英語分組合作教學模式探析[J].語數外學習， 2014（7）.