互動式教學(xué)運用于大學(xué)生心理健康課程的效果研究

杜玉春等

摘 要 使用自編的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷及互動式教學(xué)滿意度問卷，對互動式教學(xué)運用于大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果進行考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：互動教學(xué)組大學(xué)生所評價的課程教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組大學(xué)生.結(jié)論：互動式教學(xué)非常適用于大學(xué)生心理健康課程。

關(guān)鍵詞 互動式教學(xué)，傳統(tǒng)式教學(xué)，大學(xué)生，心理健康課程，效果，機制

分類號 G424.1

1 引言

現(xiàn)代教育理念認為，教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙向交流過程，具有明顯的互動性。基于素質(zhì)教育和個性化教育的要求，互動式教學(xué)模式被引入了課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)式教學(xué)模式所存在的缺點和不足的有益補充，正在高校的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。互動式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)從師生對話逐步過渡為生生對話的教學(xué)過程，是師生、生生之間通過交互影響而建立起來的一種互助合作的教學(xué)方式[1]。互動式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點在于：強調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，有利于教師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才[2]。潘柳燕等人（2007）提到，心理健康課程與其他課程很大的不同在于，它不僅僅是一門學(xué)科知識課程，更主要的是一門能夠讓學(xué)生學(xué)以致用的課程。因此，根據(jù)心理學(xué)本身的特點和規(guī)律，心理健康教育課程必須是一門融知識性、互動性、體驗性、實踐性、自助性為一體的實用性很強的課程[3]。而互動式教學(xué)恰恰與心理健康課程的授課需求不謀而合。國內(nèi)的一些大學(xué)生心理健康課程正在嘗試運用互動式教學(xué)的方式進行課堂教學(xué)，清華大學(xué)樊富珉教授的《大學(xué)生心理健康》課程在教學(xué)方式上最早引入互動式教學(xué)模式，使得課堂氣氛生動活潑，并做成了中國大學(xué)生視頻公開課。葉琳琳（2013）還為使用互動式教學(xué)模式進行大學(xué)生心理健康課程教學(xué)編著了專門的教材。也有一些學(xué)者做過一些互動式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課程方面的實證研究[4]。蒙衡（2004）等人以互動式教學(xué)模式探索了《健康心理學(xué)》課程對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響[5]。鄧旭陽（2003）等人運用互動式教學(xué)對大學(xué)生情感心理與性心理健康課程教育的成效分析[6]。以往研究缺少對互動式教學(xué)效果與傳統(tǒng)式教學(xué)效果的直接對比，將兩種教學(xué)模式進行直接對比，并與大學(xué)生對互動式教學(xué)效果的評價結(jié)合起來，能夠更加全面、客觀地考查互動式教學(xué)運用于大學(xué)生心理健康課程的效果。

2 研究方法

2.1 被試

以北京市某高校學(xué)習(xí)《大學(xué)生心理健康》必修課的大一新生作為研究對象。課程共四次課，8學(xué)時，0.5學(xué)分，由多名老師授課，采用統(tǒng)一的課件，其中一些班級使用互動式教學(xué)模式，采用教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與案例討論相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)互動與課堂外互動相結(jié)合的方式，具體形式包括案例教學(xué)、電影賞析、課堂心理測試、心理游戲、小組討論、學(xué)生個人分享、自我剖析、課后家庭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方式，共506人，其余班級使用傳統(tǒng)式教學(xué)模式授課，共2000余人。按照互動教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組人數(shù)比例，在平衡專業(yè)人數(shù)差異的基礎(chǔ)上，共發(fā)放問卷1200份，其中互動教學(xué)組300份，傳統(tǒng)教學(xué)組900份，回收問卷分別為249份、762份，剔除無效問卷，共得到有效問卷995份，其中互動教學(xué)組246份，傳統(tǒng)教學(xué)組749份；男生598人（互動教學(xué)組136人，傳統(tǒng)教學(xué)組462人），女生397人（互動教學(xué)組110人，傳統(tǒng)教學(xué)組287人）。

2.2 研究工具

2.2.1 自編大學(xué)生心理健康課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷及互動式教學(xué)滿意度問卷

自編大學(xué)生心理健康課程教學(xué)滿意度調(diào)查問卷及互動式教學(xué)滿意度問卷，通過預(yù)測和修訂，確定兩個問卷的最終版本。其中問卷1（大學(xué)生心理健康課程教學(xué)滿意度問卷）由18道題目構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及到對課堂教學(xué)效果的滿意度評價、對教師教學(xué)能力的滿意度評價等方面，同時對互動教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組大學(xué)生進行施測。問卷2（大學(xué)生心理健康課程互動式教學(xué)滿意度問卷）共由12道題目構(gòu)成，內(nèi)容主要涉及對互動式教學(xué)的滿意度評價，只對互動教學(xué)組大學(xué)生進行施測。兩問卷均采用4點量表計分，其中“1”代表非常不滿意，“2”代表比較不滿意，“3”代表比較滿意，“4”代表非常滿意，要求被試對課程教學(xué)的滿意度進行評分。問卷1、2的Cronbachα系數(shù)分別是0.96、0.94，說明問卷具有較好的內(nèi)部一致性；分半信度分別是0.90、0.88，具有較高的等值信度。

2.3 研究過程

2.3.1 問卷施測

本研究的主試由高校心理教師擔(dān)任，問卷的施測均得到學(xué)生的同意，以班級為單位集體施測，施測過程大致需5-10分鐘。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)收集后，采用excel錄入數(shù)據(jù)，用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

3 結(jié)果

3.2 問卷的描述統(tǒng)計

考查不同組別、不同性別大學(xué)生針對問卷打分的平均值，結(jié)果見表1。

3.3 問卷的方差分析

對問卷1進行組別*性別的雙因素方差分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)滿意度方面，組別主效應(yīng)極其顯著，F(xiàn)（1，991）=7.45，p<0.01，d=0.13，互動教學(xué)組顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組；性別主效應(yīng)、交互作用均不顯著。對問卷2進行性別差異的單因素方差分析，F(xiàn)（1，244）=0.13，p>0.05，d=0.001，性別差異不顯著。

3.4 互動教學(xué)組對大學(xué)生心理健康課程互動式教學(xué)滿意度的描述統(tǒng)計

由表3可知，互動教學(xué)組大學(xué)生對于大學(xué)生心理健康課程采用互動式教學(xué)的滿意度平均值為3.35，整體評價得分較高。為了更直觀地了解大學(xué)生對采用互動式教學(xué)的基本態(tài)度，將被試對問卷2每個題目的打分為“3”或“4”的界定為“認可”，打分為“1”或“2”的界定為“不認可”，所得數(shù)據(jù)見表3。

4 討論

4.1 互動式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課程的效果分析

從互動教學(xué)組大學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)組大學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果的滿意度比較而言，本研究結(jié)果顯示，互動教學(xué)組大學(xué)生所評價的課程教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，這種大樣本的數(shù)據(jù)比較，客觀地說明了互動式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)式教學(xué)模式更受到大學(xué)生的歡迎和認可。具體表現(xiàn)為：大學(xué)生對互動式課堂的整體滿意度更高，生動形象的教學(xué)更容易深入問題的本質(zhì)，更有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解理論知識，對自己和人際關(guān)系的了解更深入，也讓大學(xué)生感覺趣味性更高，學(xué)生感到教師的教學(xué)能力更高，對教師更滿意。

從互動教學(xué)組大學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程采用互動式教學(xué)的評價而言，無論是針對互動式教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)的直接比較，針對案例教學(xué)、小組互動等具體教學(xué)形式的評價，針對互動式教學(xué)適用于大學(xué)生心理健康課程的評價，還是針對互動式教學(xué)對大學(xué)生個人生活和成長的現(xiàn)實影響的評價等多個方面，絕大多數(shù)大學(xué)生對互動式教學(xué)方式都表達了肯定的態(tài)度。這些評價，充分說明了互動式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的適用性，以及良好的教學(xué)效果。94.3%的大學(xué)生承認自己積極參與了課堂互動，95.5%的大學(xué)生承認自己從課堂互動中收獲比較大，96.3%的大學(xué)生承認課堂互動效果較好，98.4%的大學(xué)生認可互動式教學(xué)適用于本課程，99.6%的大學(xué)生認為互動式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，有利于將所學(xué)知識運用于生活，100%的學(xué)生承認互動式教學(xué)更靈活、多樣，這些數(shù)據(jù)在百分比例上的遞增，一方面說明雖然有一些學(xué)生參與課堂互動的積極性不高，但其中的一些學(xué)生還是從互動中獲得了收獲，感受到師生課堂互動的效果；另一方面也說明個別大學(xué)生雖然沒有積極參與課堂互動并從中有較大獲益，卻能夠客觀地觀察互動式教學(xué)的效果，他們作為見證人，客觀地印證了互動式教學(xué)的良好教學(xué)效果。

互動式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康課程的效果還體現(xiàn)在大學(xué)生對課程的文字評價上，很多大學(xué)生在課程結(jié)束后提交的期末論文中對互動式教學(xué)給予了積極的評價。一名大學(xué)生在論文中寫到：“心理健康課程結(jié)束了，坦白來說這是我所學(xué)的課程中唯一對我的日常生活有影響的課程。一門課能通過短短幾次課對一名學(xué)生的生活產(chǎn)生影響，我覺得這就夠了。”另一名大學(xué)生寫到：“在上課的過程中我確實很好地融入了課堂的氛圍中，老師舉的例子貼合實際。在課堂上，我會設(shè)身處地地來考慮問題，并將試圖去解決問題，這是先前所沒有過的；不僅如此，課堂上的小組交流討論也讓課堂變得熱鬧有趣，來自全國各地的學(xué)生大家交流討論，得出各種各樣的或新奇或怪誕的想法，讓人在放松之余卻也認真去看待了自己的心理。雖然在小組討論中得出的結(jié)果不一定就是最完美的，但是也讓大家分享了各自的收獲。”還有一名學(xué)生寫到：“通過互動式教學(xué)，讓我學(xué)到了很多理論上學(xué)不到的知識。我覺得互動式教學(xué)是最適合心理課程的教學(xué)方式。”

4.2 互動式教學(xué)適用于大學(xué)生心理健康課程的機制探析

雖然存在適用于所有大學(xué)生的普遍心理特點，但就大學(xué)生心理健康而言，心理的獨特性對大學(xué)生的影響最大。每個大學(xué)生都是一個獨特的個體，都有屬于自己的心理特點和獨特性，這就需要大學(xué)生心理健康教育課程在顧及到多數(shù)學(xué)生普遍心理特征的同時，更要關(guān)注每一個學(xué)生的獨特性，只有這樣，大學(xué)生心理健康教育才能夠真正發(fā)揮作用。傳統(tǒng)式教學(xué)采用教師講授、學(xué)生接受的方式，關(guān)注普遍性，很難兼顧特殊性，因此不利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移到自己身上。而互動式教學(xué)的特點就是師生之間、生生之間的互動交流，每個人的交流都是自己獨特性的呈現(xiàn)，在課堂互動交流中，每個人都可以聽到不同的聲音，這會有利于大學(xué)生更全面地認識自己，將所學(xué)知識遷移到自己的現(xiàn)實生活中去，并從中成長。

因此，互動式教學(xué)適用于大學(xué)生心理健康課程的機制可以概括為，在立足于大學(xué)生普遍心理特點的基礎(chǔ)上，強調(diào)和關(guān)注每個大學(xué)生的獨特心理特點，并通過形式多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過將理論知識與自己的獨特性相結(jié)合，真正將所學(xué)知識遷移到自己的現(xiàn)實生活中去，并從中獲得成長。

4.3 如何做好互動式心理健康教學(xué)

互動式教學(xué)已被證實適用于大學(xué)生心理健康課程教學(xué)，但好的教學(xué)方法必須得到恰當(dāng)?shù)倪\用，并與教師的實際能力、學(xué)生的參與積極性、教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)手段等較好地結(jié)合起來，才能保證效果的最終實現(xiàn)。互動式教學(xué)要想在大學(xué)生心理健康課程中真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵是要做到能夠充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)出他們探索自我、關(guān)注心理健康的好奇心和創(chuàng)造性，讓大學(xué)生真正變成主動的學(xué)習(xí)者與探索者。這也是對大學(xué)生心理健康課程中運用互動式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。要克服這一挑戰(zhàn)，就要通過合理有效的課程設(shè)置和教學(xué)方式。

課程設(shè)置和教學(xué)方式的合理性和有效性直接決定了互動式教學(xué)能否發(fā)揮應(yīng)有效果。本研究在針對大一的《大學(xué)生心理健康》課程教學(xué)中，采用了教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與案例討論相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)互動與課堂外互動相結(jié)合的方式，具體采用了案例教學(xué)、電影賞析、課堂心理測試、心理游戲、小組討論、學(xué)生個人分享、自我剖析、課后家庭作業(yè)等多種手段。但實際的教學(xué)手段并不限于本課程所使用的，角色扮演、情景劇、微電影制作、自畫像練習(xí)、放松訓(xùn)練等都可以納入到互動式教學(xué)中來，甚至可以由教師自己開發(fā)出一些獨特的方法。如果說傳統(tǒng)式心理健康教學(xué)更強調(diào)課程設(shè)置的科學(xué)性，互動式心理健康教學(xué)則在保證課程科學(xué)性的同時，更加體現(xiàn)了課程的藝術(shù)性。因此，每一名采用互動式心理健康教學(xué)的教師都應(yīng)該同時是一個藝術(shù)家，充分發(fā)揮藝術(shù)家應(yīng)用的主動性和創(chuàng)造性，主動去進行課程設(shè)置，并根據(jù)課程進展的需要及時調(diào)整課程設(shè)置，而不能墨守陳規(guī)。

本研究所研究的大學(xué)生心理健康課程是針對大一學(xué)生的必修課，考慮到一方面大一新生在學(xué)習(xí)積極性、上課參與度方面相比于高年級更高，一方面大學(xué)生對待必修課的學(xué)習(xí)態(tài)度相比于選修課更好，這就為針對高年級大學(xué)生所開設(shè)的心理健康相關(guān)課程充分調(diào)動大學(xué)生參與互動式教學(xué)的積極性方面帶來了很大困難。另外，互動式教學(xué)形式靈活多變，課堂互動中的不確定性更大，需要教師對課堂教學(xué)的進程能夠有綜合掌控能力，這對于授課教師的能力和投入精力都是巨大的挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)生心理健康課程在采用互動式教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生的實際情況和教師的個人能力，量力而行。如果不能解決學(xué)生參與課堂互動積極性不高的問題，建議教師先不著急運用互動式教學(xué)，而是先從傳統(tǒng)式教學(xué)入手，在對學(xué)生慢慢了解的過程中，不斷摸索有效的互動式教學(xué)模式，逐步由傳統(tǒng)式教學(xué)向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)化。

另外，心理具有獨特性，每個大學(xué)生都有自己的獨特心理特點和心理需求，互動式教學(xué)雖然關(guān)注大學(xué)生心理的獨特性，但在有限的課堂時間里很難顧及到每一個學(xué)生，而且有些學(xué)生的問題或困擾帶有隱私性，不方便或不適宜在課堂上分享。針對這一問題，可能的解決方案是嘗試課堂教學(xué)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，例如建立課程QQ群、微信群，或是使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這些新媒體的共同特點是，即可以實現(xiàn)群體互動，又能實現(xiàn)私人互動，可以在最大限度發(fā)揮互動式教學(xué)的潛在功用。本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群等信息化手段進行師生之間、生生之間的互動交流，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的課程參與積極性。

總之，互動式教學(xué)雖然有效，但也要考慮到如何真正將它的作用發(fā)揮出來。只要能探索出行之有效的互動式教學(xué)模式，大學(xué)生心理健康課程對學(xué)生的影響將會持續(xù)一生。

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Abstract： Using the satisfaction questionnaire on mental health course for college students and interactive teaching satisfaction questionnaire， examined the effect of interactive teaching in mental health curriculum for college students. The results showed that the teaching satisfaction of the college students receiving interactive teaching was significantly higher than the others who received traditional teaching. Interactive teaching was very suitable for college students' mental health courses.

Key words： interactive teaching； traditional teaching； college students； mental health courses； effect； mechanism

編輯/黃才玲 終校/王抒文