真情相伴 師生共贏

陳迪

時光如白駒過隙，轉瞬即逝，我的又一批學生經歷了人生重要的轉折點之一——高考。在伴隨著這批學生喜怒哀樂的日子里，我的內心感慨頗多，擁有了更多的人生感悟。雖然高考結束了，我和這屆學生之間流逝的記憶非但沒有被淹沒，反而如泉涌般浮現，歷歷在目。

一、以“會”為主

耿同學在我接手這個班級時，英語成績很低。她說：“老師，你講的我能聽懂，我決心好好跟您學。”其他學生也向我反映說，我講的課他們能聽懂，要做我忠實的“粉絲”。我找了一下原因，因為我的出發點是面向全體學生，入點很低，循序漸進，逐層深入，所以學生反映能聽懂。尤其是在翻譯短文和句子分析時，我和我的學生其樂融融。每次細細地分析了一個單詞，或是展開一個話題，或是對比了一些音似形似的單詞，或是剖析了一個非常難的句子，或是翻譯了一段文章，或是一起感悟人生，我們都有一種說不盡的成就感。

人在學途，會了不難，難了不會，可見一個“會”字了得。有時我

講著講著就忘了“粉絲”們，滔滔不絕。學生就跟不上了，有溜號的，有說話的，有趴下的，有玩手機的。我自己還莫名其妙，不知道怎么回事，就問：“什么情況？‘粉絲都哪里去了？”學生們說：“老師你講得太快了，我們跟不上了。”“哦，是這樣啊。好，我慢點講，聽不懂告訴我，咱們再換個思路。”“好！”學生一起回應著我。一開始時，針對學生英語基礎薄弱的情況，我講得比較多，可以說是“滿堂灌”。在大量的“填鴨”之后，學生會的自然而然就多了，汲取英語知識的動力更強了。每堂下課鈴聲響的時候，學生就會抱怨：“怎么又下課了，還沒聽夠呢？”我也抱怨：“時間過得太快了，我還沒講夠呢。”后來，在課堂上我講得越來越少，學生七嘴八舌說的時候越來越多。因為有的學生會了，就忍不住炫耀，但其內心確是真誠地幫助同學。我的課堂越來越熱鬧：劉同學經常打斷我講課，問我為什么，有時茫然，有時理直氣壯;陳同學就會給她講為什么;張同學就會說“原諒我們的大師姐吧，她開化得比較晚。”鄒同學會在陳同學講解時進行適當補充。我就成了聽眾，聽著對了就說一個字“對！”宋同學數學好，有時也會加入進來：“這個問題我都會，英語老師講過，我記得。”我就說了：“哦？那你給大家講講吧。”宋同學就開始竭盡所能得回憶我說過的話，一聽就是學葫蘆畫瓢，我也不打擊她，聽她講完。我說：“宋同學講得很像我說過的話，弄清楚了非謂語動詞不是動詞，這一點是值得肯定的。我聽出來了，但她把英語當成數學公式了，是不是覺得只要看見-ing形式就一定是非謂語動詞？看見look forward to，后面就一定選填ing形式的詞語。”宋同學說：“是。”我說：“那我給你出一道題，看看你怎樣解釋？”我在黑板上寫出這樣的句子：The bag I look forward to is red.宋同學就知道了自己并沒有掌握這個知識點。我立即引導：“英語學習的奧秘與快樂就在于英語只是交流溝通的工具，其語境和語義是有變化的。但再怎樣千變萬化最終要停留下來，它要表明一個意思，僅此而已。它是表達人的思想、認知的一個工具，而我們的材料又都是來源于生活。

二、悟出“學道”

學會是需要時間的，只是一個過程;會學才能夠成為真正的贏家。這就需要教師引領學生去悟出學道。方法千萬種，適合自己的方法才是最好的，而悟出適合自己的學道，更可以事半功倍。對于學生反映的記不住單詞的問題，我就帶他們一起齊聲朗讀英語短文，感受著作者的悲歡離合，享受著美文詩篇，慨嘆著科技的發達騰飛，欣賞著音樂運動的快樂。當我們忘記了語法的糾結、單詞的分辨潛心閱讀時，恰恰是內化英語知識的時候。

時間就這樣如流水般從我們的朗讀聲中走過，在以會為主的基礎上，我們更多的時候是在詢問、探討、爭論和頓悟，學生就這樣悟出了適合他們自己的學道，而我也和他們一起成長著。

三、成就“你我”

基于這批學生和我的故事，我懂得了教學真的是一門藝術。尤其是在新課改理念的指導下，我找到了自己的位置以及自己的教學風格。在學生英語學習還沒有入門的階段，我需要介紹給他們英語的專業術語，這樣用英語說講時，學生不會像聽天書一樣什么都不懂，實際上就是“建構主義學習理論與教學模式”。當學生對英語課本愛不釋手時，會產生自己的想法，有表達的欲望，英語寫作的能力就會在寫與被教師批改的過程中得到提高。

有了這些經驗，當送走這批學生，回到高一開始新一輪的教學工作時，我沒有照本宣科。我先和學生一起探究英語單詞的構詞法，又和他們分析了一些句子成分。學生馬上就告訴我他們需要我講解一下什么是“主語”“謂語”“賓語”“定語”等，再講解名詞性從句、定語從句、狀語從句。在講解課文時，翻譯依然是問題，這就促成了我的個人課題《英語必修一多義詞在課文中翻譯方法的研究》的進一步研究及完善。因為有了師生間、生生間的探究學習，所以學生讀懂課文不是問題，問題是如何把課文翻譯得地道。這使我的課題研究更多了些學術氛圍，也使我的學生提前進入了閱讀的高級階段——名著翻譯。普通文章的翻譯已經不能滿足學生的挑戰欲，他們更渴望讀到通過思考然后恍然大悟才懂得的文章。

教師的快樂與幸福就在于能把自己所有的學生都領入門“會”學習，學生有自己“學道”，最后師生共贏。經過兩年與兩級學生的共同研究，學生在成長，翻譯能力在增強，我自己也收獲著教學水平的提高和自身的專業成長。

（責任編輯 付淑霞）