小學語文閱讀教學之我見

閆巍

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學不僅承擔著向學生傳授基礎知識的任務，更重要的是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養，最終達到提高學生綜合素質的目的。那么，如何進行閱讀教學呢？

一、更新教學觀念，確立學生的主體地位

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要更新觀念，確立學生閱讀的主體地位，努力創設民主的教學氛圍，建立和諧、融洽、平等的師生關系，把課堂學習的主動權還給學生，鼓勵學生敢想、敢闖、敢說，針對新情況、新問題不斷提出新思路和新方法。在教學中還要給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現，自我建構，引導學生自己閱讀、理解、感受、鑒賞，讓他們學會從多角度分析、欣賞和吸收所閱讀的作品。

二、加強閱讀引導，培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生探索知識最直接的動力。有了興趣學生就會全神貫注地投入到閱讀中去。因此，教師要加強對學生的閱讀引導，培養學生的閱讀興趣。

1.引導學生創意朗讀。有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生由于對同一篇文章的領會不同，朗讀時流露出的情感也就有所不同。因此，在指導學生朗讀時，應充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的方式去體會和感悟課文，結合自己的生活閱歷讀出情感。只要能把課文讀通、讀透并且理解課文內容，就達到了閱讀教學的目的。

2.引導學生想象。閱讀教學中教師要緊扣文本內容，引導學生發揮想象，通過合理的想象加深對課文的感悟和理解，使學生產生更有新意、更獨特的見解，在相互交流中感受到語言文字的魅力，進一步激發學生的閱讀興趣。如教學《白楊》一課，課文結尾寫道：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情境，結合自己的生活體驗發揮想象。學生們都很感興趣，課堂氣氛也很活躍。

3.引導學生捕捉質疑點。在閱讀教學中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點。一是從課題入手，抓住題眼發問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發問：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中，“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，此句可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是對教材的重點字詞或重點句進行推敲，體會表達效果的精妙。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，針對此句可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？在比較中品詞析句，體會語言的妙處。

三、倡導自主閱讀，培養學生的閱讀能力

1.讓學生自己讀書。教師要充分調動學生學習的積極性，讓學生自己去讀、去想、去悟，要特別珍視學生在閱讀過程中的獨特感受和見解，促進學生主動、全面地發展。

2.讓學生自己提問。教師要注意保護學生提問的積極性，給學生提供質疑的時間和空間，學生既可集中質疑，也可隨機質疑。疑難問題可先小組交流，之后再全班交流，未能解決的問題由教師釋疑。

3.讓學生自己表達。教學過程要體現開放性，讓學生想說就說，自由表達。交際形式要體現多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式）。只有多說多練，學生才能充分表達自己的閱讀體驗和感受，語文綜合能力才能得到提高。

四、開展合作學習，培養學生的合作能力

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文新課程標準》中提出的一個新的教學理念。而今合作學習在語文閱讀教學中被越來越多的教師所采用。對合作學習的內容，教師要精心設計。課文的教學重點往往也是學生感悟理解的難點，光靠自讀自悟學生體會不深，領悟不透。針對教學重點內容開展合作學習，有助于發揮集體的智慧，也有助于教學目標的達成。對合作學習小組的成員，教師要分工明確。小組合作中成員的分工尤為重要，如若組織不好，很容易造成只有一部分學生在學習，根本談不上合作，更不用說發揮集體的智慧了。有的學生也可能因此養成學習的惰性，干脆開小差或做其他的事情。所以，合作學習中教師要精心分工，讓每個學生都有學習任務。對合作學習的結果，教師要精心組織評價。既然是合作后的評價，教師一定要以合作的成功與否作為評價的標準，如每個學生是否充分參與了合作，大家在一起是否合作得愉快等，都要給予評價。特別是最后匯報員匯報小組研究結果時，教師要以是否把小組中所有的成員的意見集中起來作為合作成功與否的標準。這樣，小組中每一個成員都能體會自己在小組中的作用，感受到合作成功的喜悅，進而提高合作學習的積極性。

總之，閱讀教學是學生、教師、課本之間對話的過程。閱讀是學生提升自身素質、提高分析能力的最佳方式。教師應留給學生充足的閱讀時間，選擇有價值的閱讀內容，教給學生閱讀的方法，引導學生去自主閱讀和思考，使學生從小養成閱讀的好習慣，促進學生閱讀能力的發展，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

（責任編輯 趙永玲）