視力殘疾大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題淺析

趙磊

隨著我國社會各界對于生涯規(guī)劃問題的關注，我國職業(yè)生涯規(guī)劃進入高速發(fā)展期，目前關于此類研究很多，但對于視力殘疾大學生這個群體少有涉及，該群體生理特殊性導致了與健全大學生的生涯規(guī)劃問題既有聯(lián)系又有區(qū)別。本文立足視力殘疾大學生這一群體的實際情況，針對典型問題進行探索，嘗試提出針對性建議。

一、職業(yè)生涯觀念以及規(guī)劃意識不強

視力殘疾大學生目前專業(yè)大概分為醫(yī)學方向和音樂學方向，與健全大學生相同的是學生們普遍認為就業(yè)是畢業(yè)生該考慮的問題，由于剛剛入學或者還在知識學習階段，并沒有充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃，對于規(guī)劃不認真對待甚至逃避。個別同學也容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，比如考入高校就可放松，分數(shù)決定一切等等，沒有規(guī)劃意識。與健全人不同的是他們就業(yè)情況較樂觀，推拿按摩以及鋼琴調(diào)律的專業(yè)知識和技術可以較容易找到工作，但是因為缺少規(guī)劃性，對于短時間內(nèi)找到的工作缺少職業(yè)認同，甚至會引發(fā)頻繁跳槽等不穩(wěn)定的現(xiàn)象。即使最后找到工作，職場中也會產(chǎn)生些許問題。筆者曾遇到過一位視力殘疾同學，學習成績好，實踐能力強，是學校重點培養(yǎng)的好學生，在大學的最后一年決定考取醫(yī)學研究生，但是最終沒有考上。隨后去醫(yī)院找工作，醫(yī)院又以外貌等原因沒有錄用，導致當時該同學出現(xiàn)失落、焦慮等心理問題，如果該同學很早就開始進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就不會產(chǎn)生求職后的挫敗感。

二、興趣與專業(yè)不一致

與視力殘疾學生咨詢時經(jīng)常會遇到自己的興趣與專業(yè)不一致的情況，咨詢者會產(chǎn)生很強的學業(yè)倦怠現(xiàn)象。其中大部分對于專業(yè)知識采取勉強繼續(xù)學習的態(tài)度，爭取早點畢業(yè)然后找到其他領域的工作。另一小部分更為極端的同學采取曠課等方式，以至于無法順利完成學業(yè)。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一個案例：張某，女，視力殘疾大學生，針灸推拿學專業(yè)，運動員，經(jīng)常在國內(nèi)甚至是國外體育競技比賽中獲獎，但其考慮到運動員生涯會因為傷病或者年齡等多種問題限制，對是否離開這個行業(yè)產(chǎn)生倦怠和焦慮感。這位同學由于興趣與專業(yè)不一致，導致出現(xiàn)矛盾情緒，非常糾結。由于視力殘疾學生生理條件限制了其就業(yè)范圍，目前社會其他行業(yè)適合此類人群的崗位較少，所以當這種情況發(fā)生時一定要及時對學生進行咨詢和指導，盡快處理這種矛盾，以防生涯規(guī)劃問題發(fā)展成為消極自卑，甚至泛化等心理問題。

三、專業(yè)能力欠缺

視力殘疾大學生的專業(yè)方向非常清晰，在高校學習過程中要及時的進行實踐，但有部分學生學習能力強，缺少運用知識并付諸于實踐的過程，直接導致自己不自信，在職業(yè)規(guī)劃過程中始終不敢選擇，對自己產(chǎn)生懷疑甚至是焦慮。曾經(jīng)有一位女同學在咨詢中問到各種各樣的其他就業(yè)領域相關崗位，但是卻沒有提及自己專業(yè)方向和崗位，在進行溝通后發(fā)現(xiàn)該學生雖然理論知識學習方面比較用功，因為懶惰或者其他身體原因卻很少去實踐運用所學專長，不敢面對自己的專業(yè)，提出要考研等其他問題，這些其實是自己的專業(yè)能力缺失產(chǎn)生焦慮感的表現(xiàn)，視力殘疾大學生如果在專業(yè)能力方面不進行實踐，本應該是自己最擅長的方向選擇就業(yè)崗位，卻不斷尋找自己最不熟悉的領域，就業(yè)的結果可想而知，將會嚴重影響自己的就業(yè)前景。

四、就業(yè)選擇問題突出

與健全大學生相同，大學階段個體價值觀容易受到外界影響，尤其是視力殘疾大學生由于生理條件制約，父母會感到愧疚感，無論是學習生活都會進行過度照顧，百般呵護，在就業(yè)選擇問題上更是過多參與，這種參與會直接對價值觀還處于不穩(wěn)定狀態(tài)的大學生產(chǎn)生出糾結，迷茫和失落等問題。在筆者的咨詢中曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一個案例：李某，女，視力殘疾學生，大學三年級學生，針灸推拿學專業(yè)，在校期間一直努力學習，積極參加各項第二課堂以及社團活動。但咨詢時表現(xiàn)出非常糾結的狀態(tài)，她說父母希望其在北京或者家鄉(xiāng)進行創(chuàng)業(yè)，自己說不出該不該這么做。因為通過對就業(yè)課程里面關于創(chuàng)業(yè)知識的了解，發(fā)現(xiàn)其動機、能力、市場商機、市場資源方面都有所欠缺。在筆者幫助下與其進行價值觀澄清和自身情況梳理后發(fā)現(xiàn)這名咨詢者本意不愿意去創(chuàng)業(yè)，但是長期遵循父母的意見，當父母的建議與自己的決定不符時產(chǎn)生出了這種分歧，無法解決后進而形成糾結和焦慮的問題。實際上諸如此類的職業(yè)選擇問題很多，視力殘疾大學生如果不能正確認知自我，了解職業(yè)生涯，澄清自己的價值觀，衡量自己的求職標準，將來面對的不僅僅是就業(yè)選擇，甚至會導致就業(yè)心理問題。

對于以上問題，筆者提出以下四方面的建議：

（一）轉變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)自身特點樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀

所有大學生都普遍存在不能及時轉變傳統(tǒng)觀念以及適應職場而進行角色轉換等問題，視力殘疾大學生也應該充分認識到該問題的重要性。建議該群體認真學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，轉變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀，充分參與學校組織的各種各樣的生涯活動以及第二課堂活動。通過網(wǎng)絡搜集就業(yè)行業(yè)，企業(yè)，崗位等相關信息，開展職業(yè)訪談等方式對已經(jīng)就業(yè)的和畢業(yè)班的學長們進行及時溝通，了解用人市場和單位的最新情況，及時調(diào)整自己的生涯規(guī)劃。

（二）協(xié)調(diào)職業(yè)興趣，將其轉化為職業(yè)

視力殘疾大學生往往在就業(yè)選擇時首先依據(jù)于興趣，但在就業(yè)過程中興趣如果不能及時轉化為能力，就不能發(fā)展成為職業(yè)。對于這部分學生我們應該讓學生首先對于自己的興趣進行梳理，將某些興趣發(fā)展成為自己的一種能力，最終引導學生運用這種能力產(chǎn)生出價值激勵。對于沒有任何興趣的同學要讓其理解，先悅納這種情緒，為自己留出時間和空間進行興趣的培養(yǎng)，通過訪談其他同學和教師提升自己的學習興趣進而提升職業(yè)興趣，將其發(fā)展成能力使之與職業(yè)進行協(xié)調(diào)。出現(xiàn)這種問題面臨著最主要的解決代價是時間和過程較長，所以可以先找到最擅長的領域進行職業(yè)規(guī)劃，以后在職場中來慢慢發(fā)展自己的興趣。把興趣發(fā)展成為自己副業(yè)，在職業(yè)生涯中慢慢轉化為職業(yè)。尤其是針灸推拿專業(yè)和音樂學專業(yè)的同學，要充分重視興趣的與專業(yè)的協(xié)調(diào)。

三、培養(yǎng)專業(yè)能力

當面臨專業(yè)能力不夠的情況，對于視力殘疾大學生來說，首先第一步也是要悅納，接受目前的這種狀況，不能產(chǎn)生出焦慮和沮喪等負面情緒；其次要降低對自己的要求，問自己我當下合適的目標是什么，進而樹立自己近期的目標，將重心轉移到自己平時能力范圍內(nèi)的學習活動中，并思考如何能培養(yǎng)和提升自己的專業(yè)能力以及能力可以在哪方面發(fā)揮。目前高校關于知識的運用都有專業(yè)配套的實驗室和實踐場地，可以充分進行訓練。第三，要詢問自己我的能力可以在什么地方發(fā)揮，尋找職業(yè)崗位。學生要充分發(fā)揮第二課堂的作用，多參與社團活動和志愿服務。在實踐中真是鍛煉自己的能力，比如針推系的同學可以參加社區(qū)推拿手法義診，音樂系的同學可以免費為社區(qū)居民進行鋼琴調(diào)律等，在活動中培養(yǎng)與人的溝通能力，自己的決策能力，判斷力等等，進而切實有效的做出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、價值觀澄清，正確面對就業(yè)選擇

面對社會上的多種職業(yè)選擇和某些不良風氣，大學生往往會產(chǎn)生出迷失感，甚至陷入誤區(qū)。與健全大學生一樣，視力殘疾大學生也會有追求高薪，高社會地位的職業(yè)，但是卻不能有效的平衡自己的專業(yè)特點，即使找到相關工作，由于在職業(yè)中沒有澄清自己的價值觀，不知道自己追求的是什么，很難找到職業(yè)認同感和歸屬感。建議在職業(yè)規(guī)劃過程中需要不斷剖析自我，找到自己的選擇標準。如若出現(xiàn)失落等問題還是先接受這種情緒，然后問自己我追求的是什么以及能做些什么需要，慢慢的進行價值鏈接，進入能實現(xiàn)價值的崗位。比如在上述案例中的李某，當老師對其咨詢指導后，該同學意識到了自己的選擇標準是先就業(yè)，慢慢積累資源，尋找創(chuàng)業(yè)機會，便不再糾結這些問題。實際上關于價值觀，大多數(shù)同學并不是沒有，而是無法有效的自我澄清，在咨詢之前在心底其實已經(jīng)擁有答案，只不過會因為外界的干擾打亂了自己的部署，建議視力障礙大學生多研究一些價值觀的知識，通過自我認知以及與專業(yè)教師及時溝通，有效澄清和梳理自己的價值觀，正確面對就業(yè)選擇。

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