高校平面設計教學中教學方法的革新

朱境

高校平面設計教學中教學方法的革新

朱境

教學方法是教學過程中的一個重要環節，直接關系到“怎樣教”的問題。作為高校平面設計教學來說，其一直沿用著傳統的講述式教學方法，既不符合這門學科的本質特征，也成為了進一步提升教學質量的瓶頸。鑒于此，本文從教學方法的含義談起，就其革新進行了具體的分析。

平面設計；教學方法；革新分析

一、教學方法的含義和重要性

教學方法，是指在教學過程中，教師為了引導學生完成學習目標，所采用的各種方式和手段的總稱。通俗的說，就是教師以怎樣的方式和手段，將知識和技能有效的傳遞給學生，并引導著學生將其有機的應用于實踐中。可以看出，其直接的關系到“怎樣教”和“怎樣學”的問題，需要學校和教師根據本專業的實際情況和需要，探索出一個教學方法體系，并及時將一些新的、科學的教學方法引入到教學中，使之真正成為教學質量提升的助推器。

二、當下平面設計教學中教學方法環節的不足

雖然高校平面設計教學近年來獲得了長足的發展，但是在教學方法上卻一直都存有不足，最突出的特點就是單一和落后。多數學校和教師都沿用了傳統的講述式教學法，即教師負責講，學生負責聽，是一種單向的灌輸關系。這種教學方法或許更適合于一些理論性學科，卻不適用于平面設計教學。因為平面設計是一種個性化、創造化的藝術實踐活動，采用講述式教學法單純的向學生傳遞知識和技能，會嚴重忽視這種這門學科特有的個性化、實踐化特征，也會讓學生對學習感到枯燥和乏味。而且近年來，據一些用人單位反映，很多畢業生的實踐能力嚴重不足，僅會”紙上談兵“，設計出來的作品也是千篇一律，沒有藝術個性可言。之所以出現這種情況，很大程度上是因為這種單一和落后的教學方法所致。所以對于教學方法的變革已經是刻不容緩。要通過全新的革新，真正體現出平面設計這門學科本質的特征，真正讓學生所有所長，學以致用。

三、高校平面設計教學中教學方法的革新

1.對話式教學法

對話式教學法是受到國內外普遍好評的一種新型教學方法，其主張師生在一個平等、民主、和諧的氛圍中，通過師生之間的對話來完成對知識的建構。并尤其適用于平面設計教學。因為作為一種藝術創造活動，平面設計本身就是仁者見仁智者見智的，難有原則性的是非對錯之分，反而要提倡個性、創造性的充分發揮。傳統的講述式教學方法，教師將一種知識和技能傳授給了所有的學生，學生只能予以被動的接受，創作出來的作品自然是千篇一律的，沒有體現出設計教學要因人而異和因勢利導的特點。而通過對話式教學法的運用，則為師生之間架設起了一座橋梁，能夠讓彼此間有更多的了解。

比如面對一些新的設計項目，或對一些經典作品進行鑒賞時，教師就可以先不發表自己的看法，僅需做一些大致的介紹即可，然后鼓勵學生說出自己的認識和感悟，只要學生的發言不是過于極端，都應該得到教師的鼓勵和支持。一方面，其充分滿足了學生的表達欲望；另一方面，一些有經驗的教師，能夠通過學生的發言，了解到他們的設計思想、興趣和偏好，并予以有針對性的引導，為他們個性風格的形成打下充分的基礎。又如在對作品進行評價時，教師不能憑借自己的主觀感覺便給出一個簡單的分數，而是應該以對話的形式，鼓勵學生說出他們的想法、構思和感受，然后再予以有針對性的補充和引導。這種雙向交流的效果顯然是傳統的講述式教學法所不能及的，更是一個教學相長的過程。其中需要注意的要點在于，教師要及時的轉變角色定位，從教學的統領者，真正變為學生學習的引導者、對話者，并在對話中使學生獲得技能和素質的全面提升。同時要注意對話中的引申，對話本身并不是目的，而是要通過對話引出更多的內容，使學生的知識和技能得到擴展和豐富，所以教師要善于抓住對話中的關鍵點，進行了適當的引申，每一次引申對于學生來說都一個新的知識點，都是一次新的學習。

2.項目教學法

之所以進行平面設計教學，從本質上來說就是為了設計出優秀的作品，但是從當下的實際情況來看，很多學生都掌握了較為扎實的理論知識，但是在創作實踐上卻存有嚴重的不足，使很多用人單位不得不再花費時間對學生進行實踐能力的培養，嚴重影響了學生的就業和個人發展。所應該采用一些新的教學方法，全面提升學生的實踐能力，使他們能夠在短時間內實現畢業和就業的無縫接軌，為個人發展打下良好的基礎。

具體來說，教師可以根據當下教學實際情況，為學生提供多個設計項目，既可以是真實的項目，也可以是虛擬的項目，然后準備一個與之相類似的作品，從設計理念、設計方法、設計風格等對作品的進行全面的解讀。在基礎上，鼓勵學生以個人或小組合作的形式選擇項目，并制定出詳細的設計規劃，包含時間、步驟等多個方面。再次是實施計劃。教師一方面要放手讓學生去嘗試和探索，一方面也要對予以全程關注，并幫助學生及時處理一些突發性問題，保障設計過程的順利進行。最后則是對作品的進行評價。可以先由學生對作品進行闡述，然后由教師和其它同學作出評價，必要時還可以邀請企業一線設計人員參與其中，除了充分肯定作品的成功之處外，也要指出作品的不足，并提出有針對性的建議。該教學方法的運用，有以下幾個注意要點，一個是項目設計的及時化和常態化，這里所說的項目設計，并不一定是一個完整的項目，而是與整個教學過程緊密聯系在一起的，更多時候是一種專題的形式。比如學會了色彩的運用，就要及時進行色彩項目的專項創作，從而引導學生樹立起一種實踐的意識。切忌在學生的知識和技能有限的情況下，盲目的引入一些大項目，反而起到了反作用。同時學校也應該通過專項資金的投入，保證各種實踐場地和設施的完善，以充分滿足實踐的需要。只有將實踐充分融入到教學中，才能有效避免之前“紙上談兵”的尷尬，讓學生真正能夠學以致用。

3.合作教學法

一方面，雖然平面設計的最終形式是一張作品，但是整個設計過程

卻是十分復雜的，對于設計者的知識、能力和素養都有著較高的要求。在高校平面設計教學中，特別是低年級學生，他們的設計知識、能力和經驗等，都處于學習的階段，僅憑一己之力，很難完成獨立的、高質量的創作；另一方面，當代社會的飛速發展，對于人才的素質和能力也有了全新的要求，最突出的表現就是要求人才要具備合作意識和和合作能力，通過團隊力量的發揮獲得最佳的效果。所以將合作教學法應用于平面設計教學中，既是可行的，也是必要的。

具體來說，教師可以將學生劃分為一個個學習小組，每一組人數在3——5人為宜，按照購思、創作和評價三個階段進行。在構思階段中，要求學生以小組為單位，針對教師布置的題目，在規定時間內想出盡可能多的設計方法。關于方案的質量和可行性暫時先不做評價，重點是引導學生打開思路，在創作階段，首先要對之前的方案進行分析，經過評選后選出一個到兩個具體創作的方案，并對小組成員的職責進行劃分。比如有的負責材料收集，有的負責色彩設計、有的負責文字設計，有的負責作品的文字闡述等，小組成員分工細致，各司其責。最后是評價階段。由小組成員從構思、創新、表現、效果等多個方面，對作品進行全面的解讀。并接受教師和其它小組的評價。通過這種合作教學法的運用，能夠獲得多個方面的積極意義。首先是有效鍛煉了學生的合作意識和能力，讓他們對個人和集體之間的關系有了更為深刻的認識；其次是營造出了一個帶有競爭色彩的氛圍，有效激發了學生的積極性和主動性；再次是為工作室的建立打下了良好的基礎。如果某一個小組合作默契，作品優秀，則完全可以在此基礎上建立專門的工作室，為下一學習階段打下一個良好的基礎。

綜上所述，近年來，伴隨著高等教育改革的深入，高校平面設計教學也獲得了長足的發展，為了使這一良好的勢頭得到鞏固和延續，有必要對整個教學過程進行全面的審視。而通過審視則可以發現，教學方法的落后和單一已經嚴重阻礙了教學質量的提升，應該對該環節予以及時的變革，將更多新的、科學的教學方法應用于教學中，使之真正適合平面設計這門學科的特征，成為教學發展的助推器。本文也正是本著這一目的，對此進行了具體的分析，希望能夠起到拋磚引玉之用，給更多的老師以啟示和借鑒。

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（作者單位：廣東技術師范學院天河學院）