幕課對我國高職學前教育專業的挑戰與對策研究

湯敏

幕課對我國高職學前教育專業的挑戰與對策研究

湯敏

作為知識爆炸時代的產物，幕課依托強大的資源庫，引發了將世界名校資源“飛入尋常百姓家”的效應。幕課對高職學前教育專業的沖擊和改變是根本性的，挑戰是前所未有的，本文主要探討高職學前教育專業通過培養名師隊伍、打造精品課程等途徑抓住機遇，應對幕課挑戰。

幕課；高職學前教育；挑戰與對策

幕課（Massive Open Online Course即大規模開放在線課程的縮寫）是通過新技術來實現知識學習、知識交換的新興學習方式。它依托強大的資源庫，構建起了一個深度立體化學習總庫，并通過構建大學課程共享聯盟，實現高校間的課程資源共享，引發了將世界名校資源“飛入尋常百姓家”的效應。當前我國高職院校學前教育專業的教學狀況普遍存在著不少問題：師資力量弱，課程質量低等，而席卷全球的“幕課”更是將其凸顯了出來。面對幕課“襲擊”，取“幕課”之長、補自身之短成為高職學前教育專業改革創新的必由之路。

一、幕課對高職學前教育專業的挑戰

（一）幕課對高職學前教育專業師資隊伍的挑戰

幕課通過某一共同的研究內容或者主題將世界各地的優秀學者和極富教學經驗的專業人員聚集起來，經過交流合作構建和創新知識。我國沒有專門高等教育機構進行高職師資專業教育，教師大部分是從學校走向學校，經驗匱乏，不能滿足社會對“雙師型”幼兒教師的訴求。另外一些優秀一線幼兒園工作者被高職院校聘任為兼職教師后，卻因工作任務多、備課不充分，難以保證教學的連續性，教學質量普遍不高。“雙師型”教師比例偏低、兼職教師比重上升等成為制約高職學前教育發展的瓶頸。

（二）幕課對高職學前教育專業課程體系的挑戰

幕課課程是名校的精品課程，其質量毋庸置疑，“微視頻”與“翻轉課堂”的特色教學模式更是與時俱進、充分抓住學生心理特點。而高職院校設立的學前教育專業，課程內容上觀念落后、實踐課程缺乏；課程組織實施不夠靈活，忽略了學生的個性發展和社會需求的變化；課程評價過于片面，重結果不重過程、注重終結性評價、忽視過程性評價。現有的課程體系很難滿足幼兒園對多樣化人才的需求，要想迎戰幕課，打造精品課程成為重要環節之一。

二、高職學前教育專業應對幕課挑戰的策略

幕課對高職學前教育的沖擊和改變是根本性的，挑戰是前所未有的，應立足自身，通過名師隊伍的培養、精品課程的打造等途徑，抓住機遇，應對幕課風暴。

（一）培養名師隊伍

培養高職學前教育專業的名師隊伍是提高高職院校教育質量與效益的關鍵，也是應對幕課挑戰的重要舉措。高職院校應順應時代發展，拓展師資渠道、提高師資水準，從根本上促進高職學前教育專業的師資改革。

1.提高高職學前教育專業教師的專業水準

幕課師資隊伍不僅教育理念先進，而且掌握著大量學前教育方面的一手資料，教學經驗豐富，在講課過程中能充分結合實際情況對知識進行針對性講解。在應對幕課挑戰的過程中，高職院校需立足學前教育專業的特色，注重教師隊伍的“雙師”結構培養，通過多樣化的培訓教育活動，不斷提高教師實踐能力。

2.拓寬高職學前教育教師渠道

幕課師資源自世界名校，力量雄厚強大，應對幕課挑戰，高職院校應積極拓寬教師渠道。高職院校可根據各自的辦學條件，制定出優惠政策，吸引社會上經驗豐富的優秀教師到高職院校兼職，以確保教學內容的先進性和實用性。走專職教師和兼職教師相結合的道路，專兼結合，取長補短，將把我國高職學前教育專業的師資隊伍的建設工作推上一個新的臺階。

（二）打造精品課程

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。名校名師打造的幕課課程，集中了學生的精力，激發了學生的求知欲和自主性，使學生可以快速融入到學習中。無論是從課程內容還是授課方式上都為高職學前教育專業做出了良好的示范。

1.豐富課程內容

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題及其處理方式，它是學習的對象。應對幕課挑戰，高職學前教育專業應重新協調理論課程與實訓課程的比重，為精品課程的出爐奠定基礎。通過課堂實踐活動，增強學習理論聯系實踐的能力；借助校園實踐活動讓學生在蒙臺梭利教室、仿真幼兒園教室等校內實訓基地，鍛煉學生的思辨能力和創新實踐能力；社會實踐活動的組織則是使學生在校外真實的教育實踐活動中，將所學幼教理論知識與幼兒園真實的教育情境相結合，進一步理解和內化知識。

2.優化課程評價

課程評價是指以科學的方法，通過一定的途徑，對課程教學活動及結果做出價值判斷的過程。首先應樹立高職學前教育專業課程評價理念，突出“以就業為導向，以能力為本位”的思想，重視過程評價，評價過程中做到形成性和總結性評價相結合、校內與校外評價相結合、定向與定量評價相結合。

“慕課”雖然優勢突出但尚不會取代高等職業教育，校園文化生活對學生的熏陶是慕課目前無法企及的，高職學前教育應以“慕課”沖擊為契機，取幕課之長補自身之短，重新思考自身的使命與責任，加快改革與創新的步伐，并與中國高水平大學強強聯合，積極參與并融入其中，才是更好的姿態。

［1］吳愛華.大規模網上開放課程（MOOCs）的優勢和不足及其對大學教育的影響［J］，大學圖書情報期刊。2014，（5）：125-127.

［2］費廣洪.園長視角中的學前教育專業課程設置［J］課程?教材?教法，2008（3）.

［3］過宏雷，崔華春.慕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機［J］湖南師大教育科學學報，2014（5）.

［4］李志民.MOOCs的挑戰欲大學的未來［DB/OL］），2013（11）.

（作者單位：山東師范大學教育學院）

湯敏，女（1989.08-），漢族，山東濰坊人，山東師范大學碩士研究生在讀，研究方向為學前教育學。