大數據時代的初中英語教學

果楚惠 王熹

大數據(mega data)，又稱巨量資料，是指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。其具有4V特點：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）。

在全新的時代背景下，對英語教育而言都是巨大的挑戰。而對于初中生是指10～15歲正在初等中學學習的學生，其在學科學習、社會情感和學校組織上會面臨斷層。處于青春期早期的一個階段。生在信息化時代的初中生與傳統學生完全不同，具有其特性。

針對此情形，應該如何改革教學模式，改進教學方法，讓學生更好地學習英語這門語言。目前，此方面的研究文獻還比較少，本文試圖對大數據時代的初中英語教學初步的探討。

一、大數據時代背景下初中英語聽力教學

聽力教學以任務型為主，主要在給出任務之后，聽教師或題目指令有針對性的完成任務。學生的主要注意力集中在用耳朵聽取有效信心上，其教學輔助工具主要為收音機，錄音帶等，并以能夠使用語音實驗室上課為容。而在今天這個信息化的時代，學習聽力的途徑愈發豐富起來。資源的豐富，方式的多樣使得聽力教學方法也得到了改進。在倡導多模態，多感官教學的形勢下，聽力教學也納入了此方法。與傳統單一的聽力教學不同，現在學校多以視聽教學為主。在同一題材的聽力資源中，搜索大量的視覺資源以補充，促使在聽力教學過程中，圖片和視頻的使用越加頻繁，聽覺和視覺的雙重刺激使得學生們更易于理解聽力材料，對于聽不懂的單詞，也能根據視覺信息進行猜測，使得聽力學習更加的簡單有效率。

二、大數據時代背景下初中英語口語教學

“啞巴英語”是一直困擾教師們的一個問題。初中英語教學重在學習在各種情景話題中能夠用到的日常英語，《義務教育英語課程標準》（2011年版）中的五級目標為：能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。但是，經過三年或更長的學習之后，我們發現學生并不能夠完全達到目標。

在英語學習資源日益豐富的今天。信息技術環境下初中英語任務型口語教學模式是以信息技術作為支撐的在Wills任務型教學模式的基礎上針對口語教學的特點設計而成的。由“情境創設—任務發布—自主選擇主題—思述活力訓練—報告任務—語言分析—任務評價”七個環節組成。如：利用計算機網絡向學生們發布是個可供選擇的話題；生自主選擇其感興趣的話題；算機呈現相關話題的模擬真實情景；—機對話或人—人對話，完成練習；學生聽取自己對話的錄音；自我評價與教師評價相結合。這樣一個任務的進行，就使得口語鍛煉不再枯燥單調和缺乏真實性。

三、大數據時代背景下初中英語閱讀教學

美國的《英語語言藝術課程說明》一書中是這樣定義閱讀的：閱讀是從書面材料中獲取意義的能力，是一個需要主動參與和交流的復雜行為。傳統閱讀教學中教師過分重視學生的語法、詞匯等基礎知識，而忽略了對中外文化差異的講解，學生閱讀效果不佳。

新課程教學理念明確提出要實現三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建完整的課堂教學目標，是學生在掌握知識的同時也能夠使能力和情感態度有所提高。交互式閱讀是一個基礎知識加工信息和背景知識預測信息雙向同時進行的過程，兩者越靠近，閱讀理解完成的越順暢，當兩者吻合時，讀者就能夠與作者產生共鳴，完成閱讀。因此，在教學過程中資源的運用顯得尤為重要。用信息技術竟可能多的呈現材料，讓學生形成多感官刺激，能夠對要學習的文章有更形象化的認知，講解時要注重強調閱讀技巧，讓學生形成習慣。

四、大數據時代背景下初中英語寫作教學

在過去，主要的寫作教學模式是：給出既定的題目—展示樣例—仿寫。傳統的教學模式禁錮了學生的思想，縮窄了學生選擇文本題材的范圍，讓學生成為了只會記背文章，然后仿寫照抄的機器。而在大數據時代，運用網絡上的各種資源，在寫作教學中，盡可能多的讓學生觸到各種體裁和話題的文章，在經過充分的輸入之后，輸出文本對與學生而言就很簡單了。其次，老師可以組織在線話題討論，讓學生們就某一社會熱點或經典事件發表自己的看法。用這個方法，教師不僅能夠你及時看到學生的不足給予評價反饋，而且可以參與人數的容量也很大。在思考中學習，也是大數據時代帶給我們的又一經驗。

五、總結與反思

在大數據逐漸興起的時代，必然會對英語教育產生巨大的沖擊。在聽力教學、口語教學、閱讀教學與寫作教學中都起到了強有力的推動作用。然而，如何利用現代信息技術和豐富的資源設計出滿足學生個性化學習需求的教學方案？如何利用對學生學習成果的評價和反饋數據開發出更加智慧化、更有針對性的教學與評估系統？如何建設一支具有專業化水準的新型師資隊伍？這都是學校管理人員、英語教師和信息技術工作者面前的重大課題。

[1]Rumelhart.Toward an Interactive Model of Reading[Z].San Diego: University of California，1977.

[2]Stapleton，P.(2005).Evaluating Web-Sources:Internetliteracy and L2 Academic Writing[J]. ELT Journal，59(2):135-143.

[3]齊琪.信息技術環境下初中英語交互式閱讀教學模式研究[D].山東:東北師范大學，2013.

[4]梁照.信息技術環境下的初中英語口語任務型教學模式研究[D].山東:東北師范大學，2013.