外軍軍校學員領導力培育實踐特點探索

王星

外軍軍校學員領導力培育實踐特點探索

王星

本文探索外軍五所著名軍事院校以學員隊、連、旅為載體為實踐作支撐，以有梯度的實踐崗位為途徑，讓學員在實踐環節中不斷完善和鍛造領導力，

軍校學員；領導力培育；實踐

外軍五所著名軍事院校為培育學員的領導力，提供了科學的載體、多樣的實踐崗位，將理論與實踐緊密結合，讓學員在領導與被領導的實踐環境中領悟、培養、提升和完善領導力。

一、研究對象

本文以美國海軍軍官學校、空軍軍官學校、西點、英國桑赫斯特皇家軍事學院、法國圣西爾陸軍軍官學校為研究對象，探析它們從實踐途徑培育學員領導力的特點與規律。

二、外軍軍校學員領導力培育實踐特點

（一）以學員旅等為載體為實踐作支撐，在日常管理中塑造學員領導力

海軍軍官學校的所有學員都編入學員旅，旅下設營，營下設連；在學員連里，實行不同等級、專業學員混編在一起的辦法實施管理。空軍軍官學院的學員連隊是學員領導力培育的實驗室，學員可以在這里體驗指揮和參謀職責，學習如何進行軍事機構管理，有效開展領導力活動，有效促進培養目標的實現。為了使學員更好的體驗部隊生活，培育領導力，西點還實行與部隊一樣的旅、團、營、連編制，與部隊一樣實行新老混合編隊的方法。圣西爾的所有學員按年級分成3個學員營，每個營又按專業分為若干個隊。皇家軍事學院編有4個學員連，各連以英軍參加過的著名戰役命名。實行統一領導、分組管理等機制，學員旅等為實踐活動的開展提供了載體，為學員進行自我管理、自我鍛煉提供了制度保證。

（二）以漸進式實踐崗位為途徑，在實踐中鍛造學員領導力

漸進式實踐崗位，是指根據學員年級的不同、對領導力培育要求的不同等，讓學員擔任不同的領導崗位，體驗并扮演領導者角色。這種漸進式的實踐崗位，讓學員從自我管理到管理他人，從跟隨者到領導者，從服從者、執行者到指揮者，從基層管理者到中層甚至學員旅中的高層管理者，進行良好的角色轉換；并能身臨其境進行角色的體驗。

1.海軍軍官學校

一年級學員的任務是學會服從和執行；二年級學員對一年級學員負完全領導責任；三年級學員將在新學期開始時進行教導新學員的工作，學校將從這個年級的學員當中挑選一些學員軍官，承擔四年級學員不在校時學員旅的指揮任務，培養他們良好的領導力。四年級學員則承擔學員軍官的工作，為了多數人有獲得領導經驗和培育領導力的機會，學校會在四年級學員中安排三批學員軍官。學員軍官可以擔任學員旅中從旅到排的指揮官和參謀人員。將在現任旅長和營、連長軍官的密切監督下，在三年級的學員協助下，管理整個學員旅，通過實踐途徑完善學員的領導力。

2.空軍軍官學院

由學員輪流擔任各級指揮員是學校“領導素質訓練”的重要內容。新學員在第一學年秋季與春季的軍事訓練中要充任下屬，以作為培養領導力、增強自信心、遵規守紀的第一步。二年級和三年級的學員可擔任“學員軍士”的職位。學員從大二開始，擔任學員聯隊的初級軍士職位，實現從一個命令執行者向領導者轉變，掌握組織與領導軍事訓練的方法和技巧，著重提高學員的演說和表達能力。三年級學員擔任高級軍士，在現役軍官的指導下，對大一和大二學員實施領導與管理。四年級學員會擔任聯隊隊長和大隊長等職務，要全面負責其他三個年級的領導與訓練，學習領導下級軍官，學校也會經常為他們組織一些專門的培訓，為今后的終身事業打基礎。

3.桑赫斯特皇家軍事學院

新學員入校將接受不斷的檢查和訓話等，需要學會如何從普通老百姓轉變為軍人。之后學校會讓學員以不同級別的指揮員身份參加訓練或綜合演練，教員全程跟蹤考察。比如在第二學期末的時候，由學員自己組織到美洲、非洲、英國本土等一些艱苦地區進行遠征活動，以培育和鍛煉學員在艱苦環境中的領導力。

4.圣西爾陸軍軍官學校

學校和作戰單位在排級層次建立了合作伙伴關系，學員要去基層部隊擔任排長。學員在第一學年（分為三個階段）以軍事訓練為主，在第三階段的5個月時間里到部隊擔任實習排長，學會訓練和指揮新兵；第三學年重點培養學員作為軍事指揮員的領導意識和能力。組織學員到陸軍各兵種部隊和統帥機關見習、到熱帶叢林鍛煉等，全方位、多渠道的培育學員的領導力。

5.西點

西點獨特的學員自主管理模式也為學員提供了漸進式有梯度的領導崗位。學員實行軍銜制，大一為列兵、大二為下士、大三為中士、大四為上士和臨時軍官軍銜，并按年級的高低配以不同的肩章加以區分。學員可以擔任旅、團、營、連的各級不同崗位，其中旅、團級的領導崗位任期為一年，可以連任，其他崗位職務任期為一個學期，學員可以輪流擔任，以保證系統的穩定性和所有學員在校四年期間都能擔任領導職務，為學員畢業后能盡快適應部隊生活、適應作戰訓練創造了條件。

首先新生面臨的第一個重大挑戰就是放棄自我，學會執行，要完成從老百姓到軍人的角色轉變。二年級學員（三等學員）就要學會一對一的領導，承擔指揮小團體的領導職責。三年級學員（二等學員）承擔指揮大團體的領導職責，對下屬的表現負責，為所有三等學員樹立榜樣，協助一等學員發揮領導作用等，這將為三年級學員提供鍛煉領導小部隊能力的機會。四年級學員（一等學員）將成為學員臨時軍官，領導一個排、連甚至營、團、旅，其中表現極為突出的學員將承擔指揮整個學員旅的領導職責。作為學員旅骨干，是學員領導力培養漸進式的最高階段。

三、啟示

這五所軍校，以載體為實踐作支撐，以實踐崗位為途徑將領導力的培育深入到各個方面。然而由于各國國情的不同，每所軍校均受本國文化的影響。比如同樣是新生的入校訓練，皇家軍事學院的入校訓練，并不像美國西點那樣的“野蠻”，而是在保持英國紳士風度的前提下，將學員從老百姓向軍人轉變。因此我們在吸取借鑒外軍經驗時，必須考慮文化背景，結合我國的具體國情等，取其精華、去其糟粕。

注釋：

①星辰.軍校“老字號”——英國皇家軍事學院［J］.黃埔.2006 （5）：52-53：53.

（作者單位：武警警官學院）

王星（1984-），四川眉山人，武警警官學院管理科學與工程系管理理論教研室講師，技術10級，碩士研究生。