學校管理者的價值觀對學校建設(shè)的影響

匡海玲

學校管理者的價值觀對學校建設(shè)的影響

匡海玲

價值觀是個體對客觀事物及自己的行為的重要性的總體評價，是個性心理結(jié)構(gòu)的核心因素之一。本研究從斯普朗格爾的價值觀理論出發(fā)，簡要分析了學校管理者從學校建設(shè)目標的確定，學校制度建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)三個方面對學校建設(shè)施加影響，并由此引發(fā)了筆者在深化教育改革的大環(huán)境下，高校管理者的價值觀取向的思考。

學校管理者；價值觀；學校建設(shè)

一、引言

從著名的“錢學森之問——為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”到十八屆三中全會中的“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，關(guān)于“建設(shè)什么樣的高校才符合社會發(fā)展需求”的問題的探討在各學者眾說紛紜，各抒己見。不少學者認為學校管理者應(yīng)具備“德才兼?zhèn)?，以德為先”的基本素質(zhì)，同時也具備開放的思想觀念，這樣的管理者才能對學校的建設(shè)提供正確的導向，因此出現(xiàn)了市場觀、經(jīng)濟觀等觀點。然而，把管理者的價值觀作為影響學校建設(shè)的一個因素卻是很多學者忽略的一個方面。

二、價值觀的定義和內(nèi)涵

價值觀是指人們以滿足自己的需要為標準對事物的重要性進行認知的一套觀念體系。一個人的價值觀取向反映了其對某一事物的對錯，重要與否，好壞的評價、選擇和看法。通常，一個人的所有行為都是在價值觀的導向下進行的，同時價值觀具有穩(wěn)定、持久、主觀的特點。

三、管理者對學校建設(shè)的目標的影響

通常，學校建設(shè)的目標是未來全校師生奮斗的指南針和風向標。管理者在充分了解學?；厩闆r的基礎(chǔ)上，對學校建設(shè)的方向進行清晰的定位，之后提出相應(yīng)的具體方案。在這一系列的過程中，學校管理者的價值觀從以下幾個方面對學校建設(shè)產(chǎn)生影響。

（一）對學校建設(shè)目標定位的影響。要建設(shè)一所怎樣的學校主要取決于學校管理者的價值觀，例如，江西中醫(yī)藥大學的建設(shè)目標是“培養(yǎng)適應(yīng)社會進步和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，具有市場競爭力的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才”，該校的管理者提出這樣的建設(shè)目標，是因為他們認為這個目標對學校未來的發(fā)展是可行并且有意義的，而在其確立的過程，管理者們的價值觀傾向不同使得建設(shè)目標也有所差別，因為每一個管理者都有自己的喜好和偏愛。

（二）對學校建設(shè)目標設(shè)計的影響。學校建設(shè)目標確定之后，管理者下一步的工作就是尋找實施該目標所需要的具體方案。不同的管理者有自己獨特的價值觀，價值觀不同會導致迥然不同的領(lǐng)導和行事風格。例如，認為時效是第一要務(wù)的管理者會更傾向于提出短期的，方便執(zhí)行的目標實施方案，而追求完美的管理者可能會制定更詳細，更長遠的計劃，在這一方案的設(shè)計過程中，除了受到學校的客觀物質(zhì)資源所影響，就是學校管理者對學校建設(shè)目標的構(gòu)想和期望，具體體現(xiàn)在管理者的價值觀上。

（三）學校建設(shè)目標方案選擇的影響。一般，在管理者作出一個重大決策之前，都有很多各種方案供其選擇。管理者要做的就是從眾多方案中選取一個更優(yōu)的方案，此時管理者的價值觀起到的是一個選擇和篩選的作用，替管理者排除不符合其價值觀導向的方案。

綜上所述，學校管理者的價值觀在學校建設(shè)目標的定位，設(shè)計，和決策的過程中始終起著幫助管理者判斷和篩選的過程。

三、對學校制度建設(shè)的影響

制度是一套社會規(guī)則體系，旨在要求社會群體遵照相應(yīng)的規(guī)章和準則以達到相應(yīng)的目的，可以指一定條件下形成的習俗，法律等。不同的行業(yè)，不同的群體都有其各自的制度，其目的都是使得各項工作更有效的按照要求完成，從而達到預(yù)期目標。在制度的形成過程中，價值觀無處不在。

建設(shè)一種什么樣的學校制度，與學校管理者的價值觀密切相關(guān)，其中只要體現(xiàn)在學校制度的定位上。根據(jù)國外某管理學家提出的管理方格理論，一般學校制度可以分為兩類，一種是專斷獨裁，以任務(wù)為中心，另一種是完全民族，以人為本。前者主要是與職責清晰、工作要求有關(guān)，通過制定相關(guān)的準則和規(guī)章來把握和管理學校各類事宜，這種制度體現(xiàn)出管理者較強的權(quán)力野心，同時也可能會導致教職工之間人際關(guān)系冷漠的情況出現(xiàn)。后者體現(xiàn)管理者以人為本的管理風格，適當放權(quán)，使得教職工之間，師生之間，學生之間人際關(guān)系融洽，從而提高全體人員的積極性和參與性提高。

四、對學校環(huán)境建設(shè)的影響

環(huán)境是指人類賴以生存的外在條件，一般包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。對于學校環(huán)境來講，物質(zhì)環(huán)境包括校園的花草樹木，景觀，教室，多媒體等硬件設(shè)施和自然環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境建設(shè)指的是教學設(shè)施和生活設(shè)施的建設(shè)。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要尊重區(qū)域的人文氣象和地理特征，因地制宜，保留大自然的本色，同時，也要體現(xiàn)出功能性這一特點，即對學校教學設(shè)施和生活設(shè)施的建設(shè)要建立在滿足全校師生工作需要和學習生活需要的基礎(chǔ)上。這與學校管理者對美的價值觀息息相關(guān)。人文環(huán)境是校園環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，一個良好的校園人文氛圍，需要學校管理者、教職工、全體學生共同努力。其中，管理者的價值觀對于建立全校師生融洽的人際關(guān)系以及輕松活躍的學術(shù)氛圍具有很大幫助，以人為本的價值觀傾向更有利于形成學生好學，教職工工作努力，師生關(guān)系和諧的良好氛圍。

五、幾點思考

由于科技信息技術(shù)的發(fā)展，地球已成為“地球村”，世界各國的聯(lián)系日益密切，各種歐美的影視劇，歌曲，文學作品等紛紛涌入國內(nèi)，使得我國的傳統(tǒng)文化和思想得到了巨大的沖擊，中西方文化的差異性使得兩者出現(xiàn)了一定的沖突。同樣的問題，也出現(xiàn)在學校建設(shè)上。越來越多的學校管理者面臨著價值觀沖突的困惑：學校的建設(shè)目標到底應(yīng)該以效益為重，還是以培養(yǎng)人才為重，學校制度建設(shè)到底是以人為本還是以人物為中心，校園環(huán)境建設(shè)重點應(yīng)該放在硬件設(shè)施的提高上還是學術(shù)環(huán)境的營造上。

一般，一個人的價值觀傾向是穩(wěn)定而持久的，不會輕易改變。價值觀在我悶人格社會化過程中形成，也可以對社會產(chǎn)生主觀能動作用。對于學校管理者來說，要逐漸意識到自己的價值觀對學校建設(shè)的重大影響，從而端正自己的價值觀取向，與社會主義核心價值觀看齊。另一方面，管理者應(yīng)該時刻去加深自己對學校建設(shè)有關(guān)知識和理論的認識，并內(nèi)化成自己的觀點，從而在主流的價值觀導向下，促進學校的建設(shè)，達成學校的建設(shè)目標。

［1］羅亮亮.高校管理者的價值觀與學校建設(shè)的關(guān)系研究［J］.科教文匯（中旬刊），2007

［2］張杰，徐全勝.論民辦高校管理者的價值觀對民辦高校建設(shè)的影響［J］.江西藍天學院學報，2008.

（作者單位：南昌大學）

匡海玲，女，1991年3月，南昌大學，應(yīng)用心理學，在讀研究生。