閱讀興趣來(lái)自快樂(lè)的指導(dǎo)

秦秋君

摘 ?要：說(shuō)起游戲活動(dòng)，肯定會(huì)聯(lián)想到一群群幼兒熱鬧轟轟地搭積木，角色扮演等，肯定沒(méi)有想到，閱讀也能成為一種游戲，在這個(gè)游戲里，讓孩子一邊閱讀，一邊成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;指導(dǎo);游戲

一、自主閱讀的含義

自主閱讀是指自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的數(shù)目。它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。

但是根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诳鞓?lè)書(shū)吧里難以快樂(lè)閱讀，尤其是自主閱讀方面還存在很大的薄弱環(huán)節(jié)。

二、自主閱讀游戲的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒自主選擇率較低。通過(guò)八個(gè)班級(jí)的觀察與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)班會(huì)有3個(gè)名幼兒參加，排除每個(gè)班自主選擇的方式不同，根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，快樂(lè)書(shū)吧總是最后沒(méi)有輪到選擇的幼兒無(wú)奈情況下選擇了書(shū)吧。他們覺(jué)得書(shū)吧不好玩，每次都是看書(shū)，我們要去建筑工坊，從中可以看出快樂(lè)書(shū)吧在自主選擇上就處于劣勢(shì)，幼兒選擇積極性不高，書(shū)吧的定型思維模式影響了幼兒對(duì)其的選擇。

（二）幼兒閱讀習(xí)慣不均衡。快樂(lè)書(shū)吧面向的群體是中大班幼兒，而中大班幼兒無(wú)論從年齡特點(diǎn)還是行為特征方面來(lái)看都有著一定的區(qū)別，因此大班的幼兒相對(duì)中班的幼兒閱讀習(xí)慣較好，他們能夠知道認(rèn)真閱讀的姿勢(shì)以及書(shū)吧里閱讀規(guī)則，而中班的幼兒安靜閱讀的時(shí)間較短，更多的時(shí)間是用于伙伴之間的玩耍與交流，有的甚至是躺在地毯上休息了。大班幼兒知道哪里拿的書(shū)要及時(shí)歸還到哪里去，而中班幼兒的整理意識(shí)明顯沒(méi)有大班幼兒好，因此，這樣的閱讀習(xí)慣差異，明顯影響了教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)。

（三）幼兒閱讀水平差異大。混齡閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，本身就產(chǎn)生了閱讀水平的差異，但是從目前幼兒閱讀水平上的觀察來(lái)看，中班幼兒的閱讀水平薄弱，他們對(duì)于畫(huà)面的理解比較單一，不全面，而大班的幼兒因?yàn)橛形淖值膸椭赡軐?huà)面的內(nèi)容解釋的更透徹。針對(duì)不統(tǒng)一的閱讀水平，教師難以進(jìn)行集體指導(dǎo)，因此介入的指令性的語(yǔ)言較多，而忽視了指導(dǎo)性的語(yǔ)言，因此幼兒對(duì)書(shū)吧的興趣越來(lái)越差。

三、繪本自主閱讀游戲指導(dǎo)策略

（一）形式多變，激發(fā)閱讀興趣

1.閱讀中滲透角色游戲。例如模仿電視節(jié)目“阿六頭說(shuō)新聞”，引導(dǎo)幼兒扮演主持人“講故事”，把自己看到的繪本圖書(shū)編成故事講給大家聽(tīng)，看誰(shuí)講得多講得好。這樣既讓幼兒有一個(gè)交流閱讀收獲互相評(píng)價(jià)的平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒大膽講述、注意傾聽(tīng)的品質(zhì)，并激發(fā)幼兒不斷閱讀的動(dòng)力。

2.閱讀中滲透于文學(xué)活動(dòng)。例如情景表演，通過(guò)讓幼兒扮演書(shū)中角色，用對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書(shū)內(nèi)容。不僅加深了幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺(jué)得圖書(shū)原來(lái)除了用來(lái)看還可以用來(lái)“表演”，是這么有趣。又如文學(xué)作品欣賞。幼兒文學(xué)作品語(yǔ)言明白流暢、具體形象，富有節(jié)奏感和兒童情趣，其內(nèi)容豐富多樣，有的滑稽詼諧，有的優(yōu)美抒情，有的想像奇特，可以豐富幼兒的語(yǔ)言和情感，提高幼兒的思維能力和想像能力。

（二）語(yǔ)言激勵(lì)，鞏固閱讀習(xí)慣

1.抓時(shí)機(jī)推廣。教師要善于觀察，從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，繼而將亮點(diǎn)進(jìn)行推廣，讓更多的幼兒來(lái)了解這個(gè)亮點(diǎn)，從而發(fā)生連環(huán)反應(yīng)，帶來(lái)一系列的模仿行為，從而形成好的習(xí)慣。

2.多維度表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要有針對(duì)性，而不是簡(jiǎn)單地敷衍，例如，某天，**小朋友很認(rèn)真地在翻閱圖書(shū)，沒(méi)有受旁邊小伙伴的影響，當(dāng)她看到不懂的畫(huà)面時(shí)，還趕緊過(guò)來(lái)問(wèn)老師，這時(shí)教師就有意將聲音提高，說(shuō)道：“這本書(shū)你看得真仔細(xì)，如果不仔細(xì)看的話(huà)，這個(gè)畫(huà)面是找不出來(lái)問(wèn)題的，它在和小朋友躲貓貓，你認(rèn)真看了，所以第一個(gè)把它找出來(lái)了。”說(shuō)完，立刻引起了其他小朋友的關(guān)注，幼兒們趕緊將頭伸過(guò)來(lái)看看到底是什么，這時(shí)老師故作神秘地不揭曉，中大班孩子的好奇心自然而然地引導(dǎo)他們?nèi)プ屑?xì)閱讀了。

（三）布置閱讀情境，渲染閱讀氣氛

1.創(chuàng)設(shè)表演情境。閱讀的方式是多樣的，其中表演就是將閱讀用肢體、語(yǔ)言等輔助展現(xiàn)圖書(shū)的一種形式，因?yàn)獒槍?duì)不同的繪本圖書(shū)，制作不同的表演材料，創(chuàng)設(shè)表演情境。例如，繪本《一只豬和一百只狼》的故事，其中每只狼都是不同樣的表情，這只豬在不同情況下表情和心理活動(dòng)都是不一樣的，針對(duì)這樣的情節(jié)，幼兒們表演的非常出色，尤其是表情的表現(xiàn)，那種害怕，那種放心，那種聰明都勝過(guò)語(yǔ)言的展現(xiàn)。通過(guò)表演，教師抓住時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)，為什么你們會(huì)表演呢？因?yàn)槲覀冎肋@個(gè)故事。那你們是怎樣知道這個(gè)故事的呢？看的，就是閱讀過(guò)了才知道去表演出來(lái)，所以推薦小朋友閱讀《小豬變形記》，下一期我們的表演劇本就是它了。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，提高了幼兒閱讀的積極性。

2.選擇適合的題材。書(shū)吧里所有的圖書(shū)都是繪本圖書(shū)，繪本圖書(shū)室適合中大班幼兒進(jìn)行自主閱讀的題材，因而，每次閱讀活動(dòng)，提供同樣的繪本圖書(shū)，這樣幼兒就能引起共鳴。例如，在閱讀繪本圖書(shū)《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》的過(guò)程中，大班幼兒出現(xiàn)換牙的情況，因此他們最有體會(huì)，此時(shí)就不斷地有問(wèn)題提出，中班的幼兒則是專(zhuān)心地去看、聽(tīng)大班幼兒的描述，所以就圍繞這個(gè)繪本開(kāi)展的自主游戲活動(dòng)，幼兒非常的感興趣，因此看來(lái)，題材的選擇也非常的重要，符合幼兒的需求是最終的目的。

自主閱讀游戲是讓幼兒在閱讀中享受不同樣的游戲，在變換多種形式的快樂(lè)書(shū)吧里，幼兒可以自主選擇圖書(shū)、自主閱讀圖書(shū)、表演圖書(shū)、制作圖書(shū)，讓閱讀成為多形式，成為幼兒們喜歡的游戲方式。

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（作者單位：浙江杭州市蘭苑幼兒園）