新建本科師范院校多元化、互動型的教育實習模式的構建與實踐

于敏章+岳云華+刁佳璽

摘 ?要：在新建本科師范院校轉型發展時期，科學有效的教育實習模式的構建對新建本科師范院校來說其重要性更是不可忽視的。多元化、互動型的教育實習模式是一種強大的動力源泉，是師范生成長、成才的必要條件，更是新建本科師范院校生存、發展的可靠保證。

關鍵詞：新建本科師范院校;多元化、互動型;基地建設;教育實習

新建本科師范院校大多是在原有的高等專科學校或成人本科學院的基礎上建立和發展起來的，隨著辦學規模的擴大、辦學層次的轉變以及人才培養目標的變化，體現其辦學能力等綜合水平的教育實習模式改革的重要性及迫切性就凸顯了出來。因此，多元化、互動型的教育實習模式是一種強大的動力源泉，是師范生成長、成才的必要條件，更是新建本科師范院校生存、發展的可靠保證。在當今市場經濟新形勢下，高等教育要適應社會主義市場經濟發展的需要，就要把教育實習模式的改革與創新放在學校戰略發展的地位上來。

一、新建本科師范院校多元化、互動型教育實習模式提出的現實背景

（一）學校轉型發展的現實背景

近年來，成都師范學院在師范生教育實習方面存在多方面的問題：師范生教育實習指導與管理制度不健全;師范生的教師專業技能不高;中小學教育實習基地相對缺乏且質量不高;學校與中小學教育實習基地交流互動較少;尤其是校內教育實習指導教師的選派不科學;教育實習的安排不合理且實習的實際偏短;教育實習的內容板塊十分有限;教育實習形式單一缺乏互動等等。新建本科師范院校要想培養優質的師范生，走出當前的困境，就必須結合當前社會經濟發展的需要，制定科學有效的對策，構建適合本校跨越式發展的師范生教育實習模式。

前幾年，學校為實現跨越式發展，加強對師范生的教師教育培養，出臺了一系列的文件和簽署了一部分區域教育發展戰略合作協議。學校也在優化師范生教育實習安排，主要嘗試采用“頂崗實習、集中實習、分散實習和自主實習等實習形式，雖然取得了一些成效，但是仍然不能從根本上解決師范生在教育實習過程中所面臨的各種問題。

1.頂崗實習的崗位區域分配不均衡

通過對近今年頂崗實習的崗位區域分布調查研究發現，主要集中在一些偏遠的農村地區，很少有城鎮學校派遣頂崗置換的教師。尤其是在偏遠落后的經濟欠發達的地區，派遣的實習生能向誰學習？學習什么？有什么優秀資源可以學習？師范生在學校學習的先進理論知識和教學方法與當地教育發展的現狀形成鮮明的反差，導致個人的專業技能難以施展，影響了師范生教師職業選擇的信心。

2.師范生在頂崗實習中缺乏有效的指導

據調查研究發現，很多地區的國培-頂崗置換工作基本上都是同時進行，缺乏與置換教師的溝通和交流。甚至很多派遣到偏遠地區的師范生都不認識被頂崗置換的教師，更談不上與指導教師的交流學習。大部分農村中小學校直接就安排師范生頂替被置換的教師所教學科的崗位，師范生們在缺乏實踐教學的經驗，導致了他們的學科專業知識、教育教學技能和教學效果得不到科學的指導與評價，難以獲得有利于教師專業能力提高的有價值的知識技能和教學經驗。

3.頂崗實習的名額限制難以解決實習的根本問題

由于相關政策的要求，頂崗實習支教涉及的教育教學及教學管理的方方面面，相關的經費支持既要考慮到中小學教師的崗位津貼、高等師范院校的培訓管理費用和參與頂崗實習支教實習生的基本生活費用的補貼等諸多實際問題。當前針對不同的省份給予的頂崗置換項目各有不同，進而導致每年給部分院系相關專業的頂崗實習支教名額有限，進而導致部分學生沒有參加頂崗實習的機會。甚至導致形成很多專業學生參加混合編隊的分散與自主式的教育實習。因此，新建本師范院校要想在現有的師范院校發展中立于不敗之地，就必須提高師范生的教育教學綜合實力，關鍵在于著力解決師范生的教育實習問題，繼續推行教育實習模式的改革創新，通過分析、借鑒、嘗試和調研，探索出適合學校提高教育實習質量的多元化、互動型的教育實習新模式。

（二）國家教育部的政策背景

教育部于2014年9月18日發布《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），對開展規范化的實踐教學提出了明確要求：“將實踐教學貫穿培養全過程，分段設定目標，確保實踐成效。建立穩定的教育實踐基地和健全完善教育實踐經費保障機制，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1個學期制度。在過去，師范生教育實習由于受各種客觀條件的限制，在組織安排形式和實習教學內容上都存在較多問題。特別是在當前高校轉型發展的新形式下，這些弊端與社會就業市場需求之間的矛盾正在日益凸現。推行教育實習形式的多元化，加強相關部門之間的互動，對教育實習的全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”，密切加強了高等師范院校與中小學校的雙向互動，這一系列政策促成了多元化、互動型教育實習模式改革的實現。

二、新建本科師范院校多元化、互動型教育實習模式的內涵建構與實踐

（一）多元化、互動型教育實習模式的內涵建構

“多元化”是指教育實習安排的形式多樣化、教育實習的內容豐富化、教育實習的周期分段化、教育實習的層次遞進式。采取多種多樣的實習方式，安排師范生都深入到實習基地學校教學一線實習、見習中小學校的“開學教學-期中教學-期末教學”的全過程，使師范生對基礎教育教育有全方位的了解，提升對中小學基礎教育的常規管理的認識。

“互動型”是一種建立在“新建本科師范院校-地方教育部門-實習基地學校”之間“三位一體”的教育實習管理聯合體。通過新建本科師范院校與地方教育部門、新建本科師范院校與實習基地學校、地方教育部門與實習基地學校進行密切地聯系，進行多層次交流與互動，嚴格的組織安排與監督管理，落實雙方的責任，加強協調與統一，共同組成多級互動的師范生教育實習管理機制。

（二）多元化、互動型教育實習模式的實踐

按《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）提出的“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”20字工作方針和要求，加強校區教育領域密切合作，學院先后與溫江、雅安、宜賓、瀘州等市區簽署戰略合作協議。因此，在多元化、互動型教育實習模式的構建與實踐中中，我們主要從以下幾個方面著手。

1.簽署教育實習基地建設戰略合作協議，制定實習基地建設階段性計劃

通過召開實習基地建設研討會，簽訂實習基地共建戰略合作協議，加強與各地、市、州的教育部門和實習基地學校的相互合作與交流等形式，初步實現了教學資源共享，共同促進教學研究改革的發展。[2]首先，雙方要簽署實習基地協議，明確基地建設雙方的義務和責任，實現“產教融合”的全面發展戰略;其次，新建本科師范院校和中小學實習基地學校本著互利雙贏的原則，建立長期、穩定的教育實習基地，雙方要組建教育實習領導小組，互派優秀的實習指導老師，確保教育實習指導與實習管理的各項工作有序進行;最后，雙方必須轉變傳統落后的觀念、共同協作、各司其職，建立教育實習的長效機制，必須落實教育實習的相關管理制度建設，對實習教學大綱、實習教學實施方案方案、實習教學計劃、實習教學內容、實習教學指導管理和實習指導經費的開支等方面做出具體的規定。由此可見，加強師范生的教育實習基地建設，為多元化、互動型教育實習模式的探索與研究奠定了堅實的基礎，有利于提高師范生教育實習的質量。

2.改革教育實習模式的多元化，延長師范生教育實踐周期

新建本科師范院校的教育實習應加強理論與實踐相結合，拓展教育見習和教育實習的內容與形式，將校內、校外、分散與集中等多種形式結合起來，讓師范生在大一到大四整個學習過程中分學期、分層次、分階段、漸進地接觸和參與中小學一線的教學實際。通過實地組織課堂教學見習觀摩、微格教學比賽和試講說課等教育實踐活動，引導師范生學會把理論知識轉化為實踐教學的實踐資源，使教育教學逐步走規范化和理性化，實現理論知識與實踐教學的完美融合。改變我國師范生教育長期以來存在的重理論輕實踐、重知識輕應用的傳統觀念，增加師范生教學技能實踐課程的比重，延長教學見習與教育實習的時間，強化師范生對現代教育理論和現代教育技術的把握與應用，是改革現行教師教育課程、提高未來教師教育實踐能力的必由之路。因此新建本科師范院校師范生的教育實習應豐富實習樣式，延長師范生的教育實踐周期，通過開展教育見習、教育調查、試講說課、教學實習、全校師范技能大賽等方式，把課內教育教學實踐與課外教育教學實踐、集體教育教學實踐與個體教育教學實踐、校內教育教學實踐和校外教育教學實踐結合起來，培養師范生的綜合實踐能力。

3.堅持“請進來，走出去”的原則，實現學校之間的彼此交流與互動

當前，我國高等師范教育與中小學教育普遍存在著彼此隔離，缺乏交流與互動，部分高等師范院校畢業生不能較好地勝任中小學一線的教育教學。在實踐教學過程中，我們堅持“請進來，走出去”的原則。“請進來”是指從實習基地學校中選取具有較強實踐教學能力的資深中小學教師，聘請他們深入高校開展實踐教學主題講壇，分階段不定期地給師范生講解中小學課堂教學管理經驗、優秀教學案例的編制等各方面實際情況，建設新建本科師范院校師范生對中小學校教學的實踐教學認知體系。“走出去”是指積極組織高校實習指導教師與教學法的教師深入中小學教育實習基地開展課堂調研，了解中小學教育的實際需求和當前中小學教育的方法與理念的更新，改變以前的那種對基礎教育發展缺乏了解的現狀，加強高校教法教師與中小學合作指導教師的聯系與溝通，撰寫切實可行的師范生職業技能培養方案，制定和完善教育實習計劃，夯實師范生的教師專業發展能力，提高新建本科師范院校師范生教育實習質量。

三、新建本科師范院校多元化、互動型教育實習模式的實踐效果

根據近幾年教育部、省教育廳等各級教育主管部門有關文件的精神，成都師范學院以不同形式、不同內容和不同的管理規模探索出多元化、互動型教育實習模式。該模式是集教育實習形式多樣化、教學內容豐富化和各相關部門聯合互動交流與反思的教育實習模式的探索與改革，建立了一大批優質穩定的教育實習基地，優化了師范生教育課程設置，促進師范教育教學改革，加強了交流與互動，實現了教師教育職前培養與職后培訓的一體化，有效地保證了全校師范生教育實習的順利開展。

（一）建立了優質穩定的教育實習基地。

近年來，學院非常重視實習基地的建設與發展，成都師范學院通過多元化、互動型教育實習模式，建立了一批優質穩定的教育實習基地。目前，已建立比較固定的教育實習基地88所，并且有比較規范的實習基地共建協議，其中中學38所、小學32所、幼兒園14所、教研所4所。以上基地地區分布如下：成都57所，溫江12所，雙流3所，仁壽2所，綿陽2所，蒲江2所，達州、大邑、廣元、眉山、德陽、南充、彭州、宜賓、資陽和自貢各1所，教育實習基地逐步實現接納學院不同專業學生的教育實習，在培養和鍛煉學生實踐運用能力方面發揮著及為重要的作用。

（二）優化了師范生教育課程設置，促進師范生教育教學改革

多元化、互動型教育實習模式有利于強化師范生實踐教學環節，強調教育實習形式多樣化、實習內容豐富化、實習時間的階段化，促進師范教育教學改革。這一模式要求對現有的師范生教育課程進行改革，調整教師教育的必修課程模塊，新增“《人文藝術素養》《教師肢體語言技能》、《班主任工作技能》和《心理教育技能》”等教師教育選修課程，優化了知識結構體系，有利于加強師范生教師職業技能的培養。在課程結構上，采取“四、三、二、一”結構分布模式，即專業素養課程、通識教育課程、專業技能課程、單獨組織的實踐教學環節的課時學分比是4：3：2：1，構建科學化的課程體系，加強了課程體系的相互結合。修訂與完善了師范生人才培養方案，強化師范生的教育實踐課程，師范生的教育實習周由過去的6-8周延長至一學期，可以更有效地培養師范生教師職業的勝任能力。

四、結語

通過探索與實踐，四年來，取得了良好的教育實習效果，在參加全國、四川省等各級教育主管部門的各類師范生教學技能競賽獲獎20余項。師范生教育實習的效果質量有了顯著的提高，師范畢業生的就業率均在95%以上，得到了地方教育部門和基礎中小學校的廣泛認可。同時，學院發揮高等教育的資源優勢，為基地學校的基礎建設提供力所能及的服務，開展了豐富多彩的教研活動，指導并參與中學小學實習基地學校教改研究等，建立了良好合作關系，全面提高了師范生的教育實習質量。

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（作者單位：成都師范學院）