“導學-展示-反饋”教學法實驗中歷史學科培優幫差的研究

廣東省韶關市田家炳中學 湛志薇

2011～2014的三年間，結合我校的“十二五”課改立項，針對歷史學科特點，我進行了歷史學科差異生的幫扶和優秀生的培養的課程研究。該研究目的在于通過幫助差異學生提高學習歷史的興趣，使之能根據課程標準，掌握初中歷史的基本知識，并促進差異生學習方式的改變，變被動為主動，樂學、會學。同時加強對優秀生進行歷史學習方法的有效指導，培養歷史的眼光、科學的思維和分析綜合、交往、合作與創新的能力，并形成優秀生幫扶差異生的良好學習機制，營造良好的學習氛圍，減少落后面，提高整體水平。

通過這三年中反復不斷的研究、分析、落實和反思，課程研究順利結題，而我也發現在課程研究過程中一些嘗試和做法可以成為歷史教學中的常規做法，堅持落實下去，使歷史教學達到理想效果。

一、開展相關的課堂活動，可增加差異生對歷史學科學習的興趣

差異生的學習差異問題主要在于文化基礎和學習理解能力的差異，對于他們而言，提高學習興趣是首要的問題。在課堂上要讓他們對歷史學科感興趣，并上升到樂于學、主動學，才能帶動差異生自身歷史學習能力的提高。在初中階段的歷史課堂上，適量的課堂活動，有利于學生感受歷史的美妙，進而對歷史學科發生興趣，自發的想要進一步的了解和學習歷史。

二、給予足夠的展示空間，增強優秀生的學習自信和自主意識

“導學-展示-反饋”的課堂教學模式，最大的特點就是課堂上學生的自主學習和積極的展示，這樣的教學模式對于學習基礎較好、學習能力較強的學生，無疑是為他們提供了最佳的展示自己的空間。通過課堂上的展示活動，包括知識點講解、解題分析等，優秀生思維和能力得到鍛煉，分析思維、邏輯思維、審題能力、口頭表達能力都得到相應的鍛煉，促進他們取得更大的進步。

三、做好結構性導學案的設計，幫助學生學會建立科學的知識體系

初中歷史的教學除了讓學生初步了解古今中外重大歷史的基本信息，還應該幫助學生學會構建歷史學科的知識體系。這需要在日常教學中，通過利用導學案來進行結構性教學，不僅有利于學生感受并學習歷史，形成對歷史學科的有效地科學性認識，還有利于學生利用科學認識完成全面正確的歷史學科三維目標的學習。

四、課堂活動

各小組同學商量討論，完成本組任務

（一）和平共處五項原則

（二）亞非會議

（三）恢復聯合國合法席位

（四）中美建交

中日建交

（五）全方位的外交

通過導學案，向學生明確展示本課的學習目標，需要掌握哪些知識點，讓學生對本課的學習形成初步的認識，明確需要做什么，再通過相關的課堂活動，讓學生在互動中將頭腦中對知識的初步認識進行進一步的鞏固和強化，同時檢查缺失，及時查漏補缺，以便形成正確全面的認識。

五、小組合作形式的學生活動，有利于優秀生發揮所長，差異生得到有效的指導

為了有效對全體學生進行有效的學習指導，“導學-展示-反饋”的課堂教學模式主張對學生進行分組，在小組內部進行群學和對學，讓優秀生能擔當教師的角色對差異生進行及時的學習指導和監督，讓差異生的疑難問題盡可能的解決在小組內，從而減輕教師的負擔，也大大提高了學習的效率，不管是優秀生還是差異生，能力還是基礎，都得到了相應的鍛煉和夯實。

六、對學生進行有效的學習方法的指導，幫助學生學習歷史

一是列表法：結合歷史知識基本要素的運用，構建有效的知識體系，便于學生掌握歷史基礎知識。

二是年代時間軸：年代時間軸是幫助學生認識歷史事件的發展順序，明確先后關系的有效方法，有利于學生掌握基礎知識并形成正確歷史時空觀和宏觀認識。

三是比較學習法：比較學習法使歷史學科重要而有效的學習方法，有利于幫助學生對歷史發展產生正確的認知并鍛煉學生的比較思維，提高學生歷史學習所需的歸納、分析、綜合等的能力。

在“導學－展示－反饋”課堂教學模式下，學生的學習自主性得到有效的提高，提升了學生的自信心和歷史成績，學生的整體素質、能力都得到了提升。對于優秀生也好、差異生也好，“導學-展示-反饋”教學模式有利于學生的成長，我們將堅持落實，持之以恒，以發揮最大的教學實效。