基于過程導向的高職院校創業人才培養模式路徑研究①

南京工業職業技術學院　譚建華

基于過程導向的高職院校創業人才培養模式路徑研究①

南京工業職業技術學院譚建華

摘要：創業教育是培養創新型人才的一個重要載體，高職院校創業教育培養模式的研究是一個長期的過程。本文主要以南京工業職業技術學院(文中簡稱南工院)為例，首先對高職院校的創業教育現狀進行分析；其次在長期實踐中提煉出適合高職院校的“產學研”一體化創業教育培養模式；最后，探索構建基于過程導向的理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育“產學研”一體化的創業教育培養的一般路徑。

關鍵詞：高職院校 創業教育 培養模式 路徑

我國高職院校培養人才強調以能力為本位，以培養學生的職業能力為核心，突出實踐性教學，這有利于在實踐中鞏固知識和運用知識，有利于提高實踐技能，有利于畢業以后就業或自主創業。高職院校的創業教育目前還主要停留在理論教學階段，單純地傳授知識，而不太重視學生的創業能力的培養。南工院在探索創業教育的體系中逐步形成政校互動、校企互動和校校互動的良性循環體系，改變了過去高職院校創業教育只強調理論知識的灌輸，而忽視學生創新能力的培養。深入探索過程導向“產學研”一體化創業教育人才培養模式的一般路徑：把理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育這四大模塊整合為高職院校創業教育的一項系統工程，對新時期更好地體現出高職院校“校企合作、工學結合”的理念、培養出適應市場經濟發展的創新型實戰人才具有重要的理論價值。

1　高職院校創業教育培養體系的現狀分析

1.1 注重理論教育，缺乏實踐過程

高職院校的創業教育注重理論教育，目前主要采取必修課和選修課相結合的形式來進行創業教育人才培養，但是理論教育沒有形成規范的創業教育培養模式、缺少完善的課程體系、開發的課程過于理論化，缺少實踐的環節；創業教育涉及的理論模塊非常豐富，有企業經營管理、財務管理、市場營銷和經濟學等相關知識模塊，這門課本身是一個實踐性很強的課程，如果完全按照一般學科的教學方式是無法培養高職院校學生創新創業能力的，如果老師再缺乏相關企業或創業實踐的過程，那會使得這門課顯得枯燥乏味，很難培養大學生的創新創業精神，提升大學生的創業實踐能力[1]。因而，高職院校創業教育迫切需要把理論教學與實踐過程相結合，樹立以創業為核心的、面向未來的新觀念，培養學生的創業素養和能力。

1.2 注重形式主義，缺乏內涵建設

高職院校目前的創業教育很多停留在形式主義階段，缺少人才培養的內涵建設。如開設了相關創業教育課程，但卻沒有專業的師資，基本上是輔導員隊伍或者是行政人員進行授課；有一些讓學生實踐的類似于創業園的門店，但是卻很難和專業結合，變成了一種雜貨店；有一些社團組織，但是活動過于單一，僅僅是參加一些創業大賽或者做點講座。因此，要加強創業創新型人才培養的內涵建設，就必須建立一支專兼結合的師資、打造與專業結合的實踐平臺、營造創業社團組織的活動氛圍以及強有力的組織和經費保障。

1.3 注重短期建設，缺乏系統培養

很多高職院校都申報了省級示范校，也成立了相關的組織結構，短期內投入了一定的經費進行相關的建設，取得了一定的成效，但示范校建設一結束，專項建設資金取消，缺乏從長期對創業人才的系統培養。創業人才培養是一個長期投入和沉淀的過程，創業理論教學需要專業的師資隊伍，而現在絕大多數高職院校沒有建立起專業的師資隊伍；創業實踐實戰需要創業指導專家，而我們創業實踐的指導專家很多是讓相關職能部門的管理人員擔任；創業的教材開發需要適合高職學生的特點，而實際開發的教材過于理論化，缺少實踐的環節，過于教條和死板，導致了很多學生缺乏熱情；創業社團需要專業的指導教師，可是在實際過程中經常隨便安排一名行政人員兼職。因此，所有這些存在的問題都需要建立一個長期系統培養的過程，建立起一套良性的運行機制。

2　探索符合高職院校過程導向的創業人才培養模式

2.1 特色創業教育模式基本形成

通過多年的不斷探索、學習和實踐，南京工業職業技術學院探索出一套適合高職院校特點的全新的創業教育人才培養機制，形成過程導向的創業人才模式(如圖1)。并通過建立南工院大學生創業實踐平臺和南工院創業教育管理系統，構建“全程互動”的創業教育平臺。

圖1　基于過程導向的創業人才培養模式

該創業教育模式鼓勵在創業教育教學的基礎上，通過舉辦創業大賽、創業論壇、技能大賽、創業園等途徑提高學生創業的積極性、主動性和創造性，促進科技成果的轉化，通過學校、政府、企業和行業的互動合作，最終構建過程導向的高職創業精英人才培養模式。

2.2 學生創業創新能力顯著提高

通過開展系列創業創新教育和實踐，南京工業職業技術學院學生的創業創新能力有了顯著提高。具體體現在三方面：一是科技創新競賽促進創新人才培養。2014年獲得國家科技競賽獎項5項，省級以上獎項27個，特別是全國“發明杯”大賽，近四年我校每年都成為獲獎類別最廣、獲獎率最高、獲一等獎數量最多的參賽院校，并獲得了全國發明創新教育基地獎，有力地促進了專業建設，培養了學生的創新精神。二是創業大賽驅動項目孵化。2014年學生獲得了國家級創業創新類獎項超過30項，省級以上的獎項超過70項，特別是全國“挑戰杯”比賽，近兩年我校在該項比賽中都取得了較好成績，在高職院校中我校是獲獎數量最多、獲獎等級最高的學校。其中，創業大賽30%左右的項目進入創業園進行孵化，促進了學生由創業策劃向創業實踐的轉化，提升了學生的實踐能力。三是學生專利授予數屢創新高。2014年，學生申報通過的發明專利和實用新型共達到30多項。

2.3 創業成功典型不斷涌現

隨著學校創業教育示范校建設工作的不斷深入，學生的創業意識也明顯加強。麥可思的一項權威統計數據表明：南工院2010屆畢業生自主創業率高于全國示范高職院1.4個百分點，達到3.7%。涌現了一大批有影響力的創業典型，如被多家媒體報道的我校藝術設計學院的王茜，在2009年成立的藝術工作室，主營手繪墻、油畫裝飾畫項目，她的創業項目和事跡入選教育部的創業典型案例，進入南京市和江蘇省重點支助的創業項目；電氣工程學院的劉磊在2010年創辦的南京諾威干燥設備廠，該廠目前是中國制藥、化工機械、食品機械行業重點骨干企業；被光明日報等多家媒體稱為“科創達人”的云曙先同學，入選2013年江蘇省大學生十大年度人物，在校時就申請了實用新型和發明專利達到20多項，2013年創辦了云思頓科技有限公司，生產高端智能垃圾桶，現在已經成為年營業額超過千萬元的智能科技公司。

2.4 創業理論研究碩果累累

南工院高度重視創業教育研究工作，積極根據高職教育的特點，深化課程改革。在理論教學和實踐教學的基礎上，開發了適合高職院校的3本系列創業教育教材：“十一五”規劃特色教材《企業經營管理——創業導向》、通用教材《大學生創業基礎教程》兩本教材、理論和實踐結合的綜合性教材《高職院大學生創業教育》。近五年，共計完成創新創業類課題30項，包括：2項國家級課題、5項省級課題以及23項校級課題；發表創業教育論文35篇；擁有軟件著作權1項。

3　構建過程導向的創業人才培養的一般路徑

學校經過多年的探索研究，提煉出過程導向的高職院校創業精英人才培養的一般路徑(見圖2)：構建從理論教育、實訓教育、實踐教育和實戰教育“四位一體”的全過程創業教育的完備體系。

圖2　基于過程導向的創業人才培養模式的一般路徑

3.1 課堂教育夯實理論基礎

課堂教育是構建創業精英人才培養路徑的基礎，創業基本理論包含的內容比較廣泛，包括對創業的相關概念、市場營銷知識、財務管理知識、企業管理知識等，創業的理論教育就是要讓這些分散的知識形成系統和體系，而不是相互割裂；另外通過課堂教學能夠培養學生的創業精神，激發學生的創業熱情，為以后的實戰創業打下良好的理論基礎[2]。長期以來，大學創業教育教學內容枯燥、形式單一、機械教條、缺乏創新；課程學科體系單一，缺乏學科之間的整合優化。

創業課程是理論教育的主要載體，盡管高職院校開發的課程很多，但是良莠不齊，有些完全照搬本科學科教育的模式，理論性太強，不適合高職課堂教育；也有一些教材雖然通俗易懂，但只對創業的流程進行簡單介紹，而忽視了創業理論的規律性闡述。南工院開設了形式多樣、層次豐富的創業教育課程體系，采用選修課和必修課相集合、系統教育與專題教育相結合、理論教育與導師指導相結合的原則，實現了全方位、全過程、全覆蓋的創業人才培養過程。

3.2 實訓教育模擬創業過程

創業實訓教育在高職院校一般通過物理沙盤和電子沙盤的方式來進行，模擬實訓把枯燥的理論通過形象的沙盤一一呈現出來，讓學生對創業的過程有更深刻的了解，在游戲的過程中讓學生體驗創業的風險、營銷策略、盈利模式等關鍵環節。

南工院通過與華普億方軟件公司合作開發了一套創業教育模擬實訓軟件系統，該模擬軟件主要包括創業前期準備、創業能力塑造、創立我的企業、經營我的企業等板塊。創業的前期準備板塊通過自我認知，了解環境，該板塊推出了國內第一套綜合性的創業測評系統，另外靈活添加創業所在城市的相關創業政策；創業能力塑造板塊主要是通過學習理論、汲取經驗、鍛煉商業思維；創立我的企業主要是要制定創業計劃、創辦自己的公司；經營我的企業主要是訓練學生的九大能力：市場調查和分析競爭對手的能力，掌握選址的要素及采購供應能力，組織生產能力，產品研發能力，營銷策略能力，人力資源管理能力，組建團隊的能力，財務管理和分析的能力，企業發展與擴張能力。通過模擬實訓，讓學生全面、深入、系統地理解了創業流程。

3.3 實踐教育構建創業氛圍

創業實踐教育作為創業教育的重要紐帶，在創業教育的過程中起到承上啟下的作用。實踐教育作為創業課程教育的一種有效的手段，激發了學生的創業激情，培養了學生的創業興趣，釋放了學生的創業潛能，使得創業教育從大眾教育向精英教育轉變。

實踐教育的形式多樣：首先，可以通過開展形式多樣的創業競賽和科技活動來構建創業氛圍。南工院每年通過大學生科技競賽立項，充分發揮大學生的個性、特長和興趣，發掘出優秀的科技創新人才，用科技的元素來引領創業項目，每年學生申請的專利數超過50項，在國內外的科技競賽中屢創佳績。通過校院創業大賽、全國“挑戰杯”比賽、全國“發明杯”大賽以及省內外的各種創新創業大賽，讓很多有創新創意能力的學生脫穎而出，成為未來創業的精英。其次，通過搭建創業經營類社團活動平臺來構建創業氛圍。南工院的創業創新類社團有很多，如KAB創業俱樂部、科技創新協會、企業經營協會，通過這些平臺讓學生學會創新思維、學會設計創業項目、學會策劃經營方案，為創業園輸送合適的創業孵化項目。

3.4 實戰教育孵化創業成果

目前，南工院已建設了校內創業園三期，面積達1000多平方米，三期項目申請總數為100個，目前有60個創業團隊在創業園內開展創業實踐。除了校內的創業園之外，還積極拓展校外創業實踐基地，通過校內外戰略合作，使得創業項目展現出科技含量高、層次升級快、適應市場好的新局面，形成一個快速高效的過渡階段，從而使學生迅速向“職業人”的角色轉換，形成學校主動、政府推動、校企互動的良好局面。

南工院大學科技園是南京工業職業技術學院與南京市秦淮區政府達成合作意向，并且引進學校戰略合作伙伴高新技術企業——金蝶軟件科技有限公司，構建校區、園區和社區充分融合，形成三方資源共享、優勢互補、合作共贏，實現政、校、企、行戰合作，打造“教學在校區、創業在園區、服務在社區”的新型政校企合作模式，園區建筑面積超過3萬平方米，是江蘇省高職院中唯一的省級大學科技園，目前正在進行二期擴建，擬申請國家級大學科技園，為大學生創業提供更便利的創業環境、更優惠的創業條件、更多的創業機會，實現創業項目的真正市場化。

4　結語

以上是南工院開展創業教育以來基于過程導向的構建創業教育人才培養路徑方面的一些經驗做法。當然，高職院校創業教育能力的培養應該是全方位、多層次、寬領域的，還需要政府、社會、學校和家庭四方共同努力才能更加完善。另外，由于創業教育在高職院校開展的時間相對比較短，而且每個高職院校保障的資金不平衡，需要根據實際情況尋找到適合自身的路徑，相關理論研究還需要更多的學者去進行探索研究，以期給高職院校的創業教育帶來更多的參考。

參考文獻

[1] 尹萬昀,劉旭.高校創業教育課程體系構建探索[J].教學探索,2011(10).

[2] 譚建華.基于二維路徑構建高職院校創業教育課程開發體系[J].社會科學家,2012(10).

中圖分類號：F241

文獻標識碼：A

文章編號：2096-0298(2015)07(b)-186-04

基金項目：①本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于過程導向的高職院校創業教育路徑研究》(C-a/2013/03/002)，項目負責人：譚建華；南京工業職業技術學院2014年度科研基金項目《中美大學生創業教育比較研究》(YK14-04-08)，主持人：黃繼平。

作者簡介：譚建華(1978-)，男，江蘇泰州人，碩士研究生，講師，主要從事創業教育方面的研究。