海南省大學生就業能力實例分析

劉國君

摘 要 大學畢業生是國家寶貴的人才資源，他們的能力關系到國家經濟建設、社會穩定和人民群眾的根本利益，是檢驗高等教育的重要標尺。近年來，大學生就業難的狀況為全社會所關注。大學生就業難與大學生的就業能力息息相關，因而全面提升大學生就業能力就成為一個龐大而系統的工程。

關鍵詞 大學生；就業能力；就業指導

中圖分類號：G647 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0128-02

1 大學生就業能力問題的由來

我國大學生就業問題，更多折射出的是體制問題。新中國成立以來，我國大學生就業大體上經歷了“統招統分”“就業雙軌制”和“市場導向”三個階段，而大學生就業問題是隨著“就業雙軌制”出現后才逐步凸顯的。隨著高校擴招，大學招生數量陡增，隨之而來的便是大學生就業難的問題日益突出。據統計，2014年，大學畢業生創歷史新高，達到727萬。據估計，2015年全國高校應屆畢業生達到749萬，被稱為史上“最難就業年”。

早在2000年，也就是中國高等教育擴招后的第二年，德國社會學家羅力博士就指出：中國的高等教育首先是要培養學生的生存能力和就業能力，否則，學生大學畢業后找不到工作就會手足無措，弄不好反而可能成為社會的負擔。我國學者鄭曉明教授在《“就業能力”論》一文中首次提出大學生“就業能力”的概念。他認為，大學生就業能力是多種能力的集合，是一種實現自我價值的本領，這些能力具體包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力、情商和智商等。爾后，很多學者對大學生就業能力從不同的視角進行了論述。綜合而言，大學生就業能力是指大學生個人綜合素質所表現出來的一種“人職匹配”的能力。

2 海南省高校大學生就業能力現狀及存在的問題

為了解海南省高校學生就業能力情況，課題組對海南省海口市八所本專科學校學生進行問卷調查，發放問卷900份，回收891份，問卷回收率99%，問卷有效率為100%。問卷涉及就業能力、創新能力、適應能力以及就業指導等四個維度的16個問題。數據采用雙人雙機錄入，并建立Excel數據庫，結果統計分析如下。

就業能力認知度分析 通過調查，有13.29%的大學生根本不知道“就業能力”；13.53%的學生認為就業能力就是所學的專業技能；13.74%的學生認為就業能力就是找到工作的能力；17.43%的學生認為自己在求職時所具備的優勢是學習成績，有14.05%的學生認為在校獲得各種證書是自己求職時的優勢。

由此可以看出，很多大學生對就業能力的理解不透徹，對個人就業能力的把握不到位，這樣就導致學生在大學學習生涯中無法有針對性地培養自己的就業能力。

就業能力適應分析 隨著我國高等教育的大眾化，越來越多的學生走進大學，但是由于學生學習目標不明確，很多學生到學校后感覺很迷茫，大多局限于專業課程的學習與記憶，而忽略了課程外的知識和技能，喊出了“及格萬歲”的口號。部分學生雖然考過英語四級或六級，卻不具備日常英語的表達能力；通過了計算機等級考試，卻不具備計算機操作的相應技能。

1）職業適應能力不足。職業適應能力反映的是個人擇業意識、職業角色與職業理想等方面的內容，也包括職業價值觀和職業行為。據調查，有21.34%的大學生認為自己難以承受挫折，41.56%的人認為自己專業能力不能適應職業要求，25.81%的大學生認為自己溝通協調能力不夠，影響職業適應能力，11.28%的學生認為還存在其他影響職業適應能力的因素。由于高校的就業指導工作普遍流于形式，導致部分學生的擇業意識不完備。

2）知識陳舊，轉化率低。高校的專業設置和調整未能及時轉型，缺乏科學的規劃和預測，導致部分大學生專業能力與市場需求不匹配。再加之教學形式的單一化，在很大程度上影響了大學生專業技能的發展。據調查，74.33%的學生反映在校學習多數精力都用來“應付考試”，考試結束后，知識都忘得差不多了；21.51%的學生認為學習是為了日后更好地工作；4.15%的學生根本都沒思考過這個問題。而我國應屆大學生由于動手能力差、專業技能不成熟，很難馬上達到新的崗位要求，大多需要1～1.5年來學習和轉化。

就業創新能力分析 “90后”一代的大學生，多數是獨生子女，升學就業等都由家長包辦，依賴性較強。據調查，大學生“完全獨立完成自己的意愿選專業、定職業、找工作”的僅占調查總人數的40%。此外，大學生的創新能力不足，就業創新意識缺乏。據調查，有42.23%的大學生“基本沒有創新”的想法，有39.23%的大學生“從來沒有創新”的想法，只有18.54%的大學生表示“有創新”的想法。大學生創新意識不強，就阻礙了他們創新能力的提升，在就業過程中感覺自己與社會脫節。

就業指導認知分析 據調查，47.58%的大學生認為，學校“很有必要”開設職業生涯課；37.93%的大學生認為開不開職業生涯課，對自己沒有影響，采取“無所謂”的態度；還有14.49%的學生認為“根本沒有必要”開設職業生涯課程。由于大學生對就業政策、就業環境、就業形勢等缺乏及時而全面的了解與認識，再加之就業準備不足，易出現大學生就業盲目，常造成“被動就業”。

3 提高大學生就業能力的措施

實現高等教育與社會接軌，增強大學生的就業技能 高等學校是為國家和社會培養高素質人力資源的主要陣地，以需求為導向應成為高等教育發展的主方向。不根據社會需要培養學生，就會導致大學畢業生就業技能不能與用人單位的職位需要相匹配，出現技術性失業。增強學校與社會的雙向互動，根據社會需要設置專業、規劃課程，創新教學方法和革新教學內容，才能發揮高等教育服務社會的作用。因此，高等學校要樹立科學的發展觀，以社會需要為導向，以培養學生核心能力為基礎，培養社會用得著的多種人才。

提高就業指導水平，增強大學生的擇業技能 在擇業市場上，由于大學生必要的求職技巧缺乏，擇業技能不高，導致大學畢業生就業困難。高校就業指導服務是提升大學生就業能力的重要環節，應當充分發揮高校就業指導服務的職能，從大學生意識形態上進行指導，也可聘請有經驗的就業指導實踐專家現場授課，提高就業質量和水平。此外，高等學校還應針對不同年級不同專業的學生進行有針對性的培養，形成科學的就業指導體系，幫助大學生樹立良好的職業觀。通過高水平的就業指導和服務，科學指導大學生專業技能學習，助推大學生實現就業理想。

著重培養大學生的生涯規劃能力 大學生職業生涯規劃是培養大學生就業能力的重要手段，大學開展一系列生涯規劃課程，有助于培養大學生的生涯規劃能力，提升就業能力。如大學生涯規劃教育可實行全過程教育，對大一新生開展以“自我評價”“全面認識自我”為主題的生涯教育，讓每個學生充分了解自己，客觀評判自我，讓他們知道自己可以從事什么職業；對大二的學生可以開展職業調研，以“專業與職業”作為生涯規劃課的主線；對大三的學生重點開展以“職業體驗”為課題的入職嘗試教育，幫助他們獲取職業經驗和職業認識；對畢業班的學生主要開展“求職技能培訓”，幫助學生系統掌握求職技巧。

注重大學生職業品質培養 大學生職業品質更多表現出來的是一種“職業情商”。對大學生的職業品質的培養，要有針對性地開展品格教育，培養學生的職業道德。通過增加學生見習機會、模擬招聘等方式和手段，提升學生職業意識和就業能力。此外，還可以通過學生社團培養大學生的職業品質，鼓勵大學生參與各種社團，培養他們的職業道德、團隊精神和良好的心理素質。通過多種途徑積極推進大學生誠實、敬業、守信、負責、認真、服從及創新等品質的培養。

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