小學語文中高年級閱讀課“自主合作3+2”教學模式

孫立娟

定義解讀

在小學中高年級的校內閱讀課上，教學活動以學生“自主學習，分層合作”為主，教師指導評價為輔，在教學中起引領作用。充分體現“以生為本”的教學理念，發揮學生的主體作用，把課堂結構分為“獨學質疑、對學交流、合作展示、反饋評價”四大板塊的一種基本教學模式。

“3”是指“獨學（自主學習）、對學（兩兩交流）、群學（合作學習）”這三種以學生為主體的學習方式;“2”是指在合作學習中學生進行的個人“小展示”，以及在學生反饋、師生共同評價過程中的“大展示”，兩次以學生學習匯報為主的展示活動。

流程解讀

教師： 巡視 整理 指導 評價

學生：獨學質疑 對學交流 合作小展示 反饋大展示

細化分解

獨學質疑，教師巡視。（5分鐘）

本環節是指教師在充分備課的基礎上，設計出符合教學實際（符合教學實際即按課標要求，結合教材，符合學情）的學習活動單。學生在課前充分預習的基礎上，在課堂上利用5分鐘時間進行學習單上內容的回顧整理，提出自己不懂的問題。教師巡視掌握學生預習和學習單完成情況，對學生質疑的問題做到心中有數。

對學交流，教師整理。（8～10分鐘）

本環節中學生以小組為單位，在組內分層兩兩對學。主要是交流自己質疑的問題，看是否能在同伴那找到答案，達成共識。

教師巡視指導，了解學生獨學質疑的問題有多少已經在對學過程中解決的，并且對學習內容的感悟、理解、內化是否到位，是否有創新，還有多少問題是在對學過程中沒有解決的，哪些是共性的問題，哪些是個例，教師在巡視過程中整理清楚。

合作（小）展示，教師指導。（8～10分鐘）

本環節是以學習小組為單位，由組長組織，分層合作。對學習單上的內容進行組內的匯報展示。不同層次的學生，匯報的內容難易程度有所不同。組內可采用“兵教兵”的學習方式進行。教師在進行指導過程中，及時鼓勵，恰當評價。并根據學情整理出須要重點掌握的學習內容。對各組之間存在的共性問題相互協調，取他山之石。在下一展示環節中對學習內容進行相互補充，選出須要展示的代表性問題和能夠匯報的小組典型代表。

反饋（大）展示，教師評價。（10～14分鐘）

本環節是對學生合作學習結果的一個測評。教師在巡視指導的過程中把發現的，須要解決的，共性的典型性問題梳理、提煉出來。各學習小組選出代表進行匯報。根據匯報題型的不同來選擇恰當的形式，如小組選派代表，小組共同匯報，或個別匯報等。或說、或演、或講等。小組之間可互相質疑，提出自己的疑惑，或者提出異議給予補充，營造人人參與、人人思考、共同學習的積極的學習氛圍。

教師在這一環節中，首先是“觀眾”，在“觀”的同時給予恰當的指導和激勵性評價。然后根據學生達成教學目標的具體情況進行指導、總結。這其中，教師不須要強調學生對文本的領悟是否正確，要尊重學生的個體差異，創造性思維。但對于知識點的掌握必須準確，教師要起到引領指導作用。

這種高效課堂的教學模式，是我們在當前教育理論的指導下，在教學實踐中一點一點摸索出來的。可以說對部分語文課堂的教學有一定的指導作用，當然，要想真正達到高效還必須結合教材，結合學情做出適當的調整。我們相信，在我們的共同努力下會一步步向高效課堂的主旨邁近，最終使我們的老師、學生終身受益！

（作者單位：大慶第一中學附屬機關小學）endprint