對(duì)兩節(jié)《“賤賣海張五”》的評(píng)析

張大勇

相同點(diǎn)：

《賤賣海張五》一課兩位老師都瞄準(zhǔn)語言文字運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)了兩大板塊：“課文理解”和“寫法探究”。“說課文，訓(xùn)練能力”;“品詞句，開闊眼界”。通過讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

不同點(diǎn)：

一、王敏老師的課有兩個(gè)特色

（一）基于記事文章的文體特點(diǎn)，以主要人物沖突為核心，設(shè)計(jì)概括主要內(nèi)容，品析人物性格，揣摩描寫人物方法三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)以回合來暗示海張五和泥人張你來我往的“交鋒”，學(xué)生很容易就概括出全文的主要內(nèi)容，教學(xué)效果很好。

第二環(huán)節(jié)，細(xì)讀全文，讀讀畫畫，在與海張五的沖突中“泥人張”奇在哪兒？緊緊圍繞俗世奇人的“奇”字分析人物性格，層層推進(jìn)，逐步深入，不僅解其手藝特色，更深入人物精神世界，品其風(fēng)骨。

第三環(huán)節(jié)，緊扣故事情節(jié)，比較二人行為，緊抓動(dòng)詞和形容詞，以及比喻夸張的句子體會(huì)怎么寫泥人張的“奇”這一性格特點(diǎn)？指向語言文字運(yùn)用，不僅授之以魚還授之以漁。在孩子品詞析句的過程中，也就學(xué)會(huì)了人物描寫的方法，可謂一舉兩得。

（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)

三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)任務(wù)單的形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們大量的時(shí)間自讀自悟。同時(shí)，為了幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，任務(wù)單中巧妙地搭設(shè)了學(xué)習(xí)支架：即第一任務(wù)單以填空題幫助學(xué)生圍繞主要人物沖突概括情節(jié);第二任務(wù)單以問答題為提示幫助孩子通過對(duì)比主要人物行為，品性格;第三任務(wù)單以要求幫助學(xué)生抓人物詞語、用修辭學(xué)人物的表現(xiàn)手法。

二、孫老師的課也有兩大特色

（一）大刀闊斧地削減教學(xué)內(nèi)容，捋出一條更簡(jiǎn)單更便捷的教學(xué)線索

首先確立了一條教學(xué)主線，那便是全力以赴做透“一波三折”的文本秘妙。有了這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，教學(xué)流程也就有了基本的分塊：一是導(dǎo)入揭題;二是初讀說奇;三是再讀論妙，此環(huán)節(jié)摒棄原來蕪雜的線索，單論文章敘事“一波三折”之巧妙;四是遷移拓展，讓學(xué)生在課堂上立即嘗試模仿“一波三折”的作文方法，把它實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化為學(xué)生的“語用”。

（二）潤(rùn)物無聲才是教學(xué)的高境界，讓學(xué)生水到渠成地理解《“賤賣海張五”》

“一波三折”的文本閱讀才是孫老師孜孜追求。“但”這個(gè)詞抓得好，這不就是馮驥才在暗示其敘事情節(jié)之波折嗎？將這兩個(gè)詞語串連起來，不就是一條曲折有致的敘事線索嗎？這樣展開教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該可以經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的閱讀體驗(yàn)！

下課鈴聲響起，所有經(jīng)歷了這兩節(jié)課的老師，慷慨地把熱烈的掌聲送給了他們。我知道，這掌聲更是送給兩位年輕教師的最好褒獎(jiǎng)，為他們這種踏實(shí)的教研方式而鼓掌。

（作者單位：佳木斯第二十小學(xué)）endprint