《“賤賣海張五”》教學紀實（一）

王敏

教學內容：小學語文教科版五年級下冊。

教學目標：

1.檢查預習，學習抓主要人物沖突概述課文。

2. 細讀品味，多角度理解奇人之“奇”處，領會奇人所承載的民族精神。

3. 比較閱讀，學會描寫人物的方法。

教學重難點：

品味文章中富有表現力的語言，在閱讀中體會作者對人物動作、語言、神態細致入微的描寫方法。

教學過程：

一、 導入

出示一件泥人張作品《梁紅玉》。

師：說說你喜歡這件作品嗎？為什么？

生：這個泥人栩栩如生，特別逼真。

師：栩栩如生，用來形容這件作品，應該是非常貼切的。這些作品都出自天津泥人張工作室。現在，泥人張已經成為一個蜚聲國際的著名品牌。大家知道他的創始人是誰嗎？

生（齊）：泥人張。

師：他叫什么呀？

生（齊）：張明山。

師：對。今天，就讓我們一起走進馮驥才先生的《俗世奇人》，去認識一下這位聞名于世的民間藝人——泥人張。

評析：展示泥人張藝術品之妙，大大激起了學生的興趣，課堂氣氛異常熱烈活躍，借班上課的老師為營造和諧的師生關系走好了關鍵的一步。

二、初讀感知

師：同學們，聽完了課文，你能讀準這些字音嗎？

（屏幕顯示。）

會認字：鼎 怵 摳

會讀字：咸 綽 瞅 甚 販 賺 撂 柜 瓢 核 估

（生齊讀。）

師：同學們對字音掌握得不錯。接下來能理清課文的主要內容嗎？

（屏幕顯示。）

學習任務單一：

默讀全文，理清課文主要內容。

①天慶館發生了（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）的事。

②第一回合：海張五（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

泥人張（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ） 回擊。

第二回合：海張五（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），

泥人張（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ） 回擊。

生：天慶館發生了海張五嘲笑泥人張的事。

師：下一道題呢？

生：第一回合，海張五用臟話侮辱，泥人張捏泥人回擊;第二回合：海張五取笑泥人張的手藝，泥人張用賤賣泥人回擊。

師：回答很準確，“侮辱”和“取笑”也就表明了故事發生的原因和公理所在。

師：同學們，當我們感知了故事情節后，泥人張的形象一定在你腦海中揮之不去了。下面請大家說說你的想法。

生：泥人張真是一位奇人。

學習任務單二：細讀全文，讀讀畫畫，在與海張五的沖突中， “泥人張”奇在哪兒？小組內交流你的想法，再全班交流。

評析：本課教師顯然不是讓學生簡單填空，而是通過此種饒有趣味的方式讓學生以人物沖突歸納概括課文主要內容。這是記事類文章的問題特點決定的，很有借鑒意義。

三、精讀領悟

1.說一說，泥人張“奇”在何處？

生：泥人張手藝奇特。

師：不錯，手藝人靠手藝吃飯，練就一手絕活是謀生的基本條件。

（板書：手藝奇。）

師：泥人張還有別的奇處嗎？

生：泥人張與旁人反應不同。海張五到飯館以后，“吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺”“泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒把海張五當個人物”，說明他做事很奇。

師：這位同學有自己的發現。行事奇特一定與人的個性、風格有關，大家還有別的發現嗎？

（板書：行事奇。）

生：泥人張的性格也很奇特。別人受了侮辱，一般會大發雷霆，他卻一聲沒出，只是用自己的手藝來還擊。

師：（點頭。）這位同學對文章讀得很透，很仔細。如果說手藝奇靠的是反復磨煉，那么，泥人張沉穩、內斂的品性便是他胸有成算、后發制人的基礎。

（板書：人品奇。）

師：奇人奇事，自然過目難忘。下面讓我們來品味精彩詞句，體會語言的簡潔傳神。endprint

（屏幕顯示：緊扣故事情節善作比較，品一品海張五和泥人張的主要性格特點。）

師：記事類文章運用“緊扣故事情節，善作比較就能很好地理解人物形象”。比如故事開場看出海張五是個張狂霸氣的人，當我讀到海張五出場這一故事情節時，說他中間一位“穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走” 。

師：你看眾人怎么樣？泥人張呢？

（生紛紛舉手，爭相發言。）

生：站在迎門桌子前的人一瞅，趕緊吆喝著：“張五爺可是稀客，貴客，張五爺總共三位———里邊請！”

生：一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

生：泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。

生：可以看出泥人張的鎮靜。

生：突出了海張五的狂傲。

師：大家可以具體說說。

生：“挺著”“橫沖直撞”“挺牛”這些詞都表現了海張五的狂妄。

生：“只管”“西瞧東瞅”“全然”和那些人“巴結”比看出泥人張的骨氣。

師：誰來讀一讀？讀出人物不同的性格，和當時的內心情感。

（生分角色讀。）

師：不錯，“牛”，傲氣，張狂，怎樣讀才更顯其牛呢？

（生重讀，“牛”字讀得較重，語調上揚。）

師：（點頭。）好，你讀出了一種天津味，讀出了一種方言色彩。同學們還有別的發現嗎？

生：兒化音多。

師：天津方言特色。

師：體會得太好了，這海張五一看，呀，還真有不把我當爺的，這故事沖突就這樣開始了。下面請大家完成學習任務單三。

2.緊扣故事情節，比較二人行為，緊抓動詞和形容詞，以及比喻夸張的句子體會怎么寫泥人張的“奇”？

生：海張五的大粗嗓門說：“捏什么？狗不理包子吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

師：笑和找樂子看出海張五的狂！

生：我找的是這一句：“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”“擺弄”這個詞體現出泥人張手藝熟練，技藝高超。

師：講得不錯，要體現手藝高超，“擺弄”這個詞該怎么讀，你能示范一下嗎？

（生讀。）

師：好，讀出了重音，讀出了動詞的表現力。

生：我找的是這一句：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”這個“絕”字有兩種含義，一是說明泥人張手藝高超，二是也打擊了海張五的霸氣。

師（贊賞地）：你對“絕”字的理解有自己的思考，能讀一下試試嗎？

（生讀，“絕”字的讀音較重，尾音拖得較長。）

師：有進步，“絕”字讀得很有味道。

（板書：方言色彩。）

生：泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身去柜臺結賬。（“找”“撂”字還表現出動作的干凈、利落。）

師：這位同學反應很快。由此可以推測出當時人們怎樣的心理活動？

生（眾）：氣憤、憤慨。

師：請大家帶著這種感情再讀一遍。

生：我還找到了這一句：“比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”“核桃大小”體現出泥人張的手藝高超，動作很快，回擊很妙。

師：因此讀的時候要突出哪些詞呢？

生：“只有”“核桃”。

師：看來，大家對詞句的品味越來越細致了。

生：“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。”這一句中的“飛快”體現出泥人張的手藝精妙，讀的時候應該重一些，快一些，有種贊賞的意味。

師：老師在大家的感染下，我也找了這樣一個例子。“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。”這句話中有兩個“找”字，海張五找樂子結果找到了什么？

生（眾）：自找麻煩，自討苦吃，自找倒霉，自找沒趣。

師：泥人張的找則是用手藝找回尊嚴，所以前一個“找”字要讀出一種輕浮、張狂之氣，后一個“找”字要讀出一種沉穩、自尊的個性。

師：同學們，剛才我們品味的詞語有一個共同點，那就是簡潔、傳神，用詞儉省而境界盡出。正如一位外國作家所講：我們寫作就是要尋找那唯一的形容詞，唯一的動詞。

評析：整節課中師生的對話非常精彩，非常自然，交流深入，語文的氛圍濃郁，老師摒棄了我們日常教學中的“提問”手法，或許是因為對學生的真誠、平等，或許是因為特別善于鼓勵、引導，學生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍，學生爭先恐后地品詞讀文，對文章的理解也越來越深刻，越來越全面。一篇簡短的課文，經他一講解，頓覺妙趣橫生。

四、作業

師：最后，老師給大家提供一套作業自助餐，請同學們各取所好，選做一題。

1.學習課文人物速寫的方法。

（1）補寫泥人張“頭都沒回，撐開傘走了”后的行動和心理。

（2）續寫海張五看到小雜貨攤上成排賤賣泥人后的神態、語言或動作。

2.寫寫我身邊的“俗世奇人”。 注意抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的奇處。

（作者單位：佳木斯市第五小學）endprint