大學英語網絡教材開發探究

曹文剛

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

大學英語網絡教材開發探究

曹文剛

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000）

開發和出版網絡教材是當今信息時代大學英語教材建設的必然趨勢。大學英語網絡教材有自己的特點，相對于傳統教材具有很大的優勢。當前的大學英語網絡教材還存在不足，有必要開發新的網絡教材。為此，應將計算機網絡技術與大學英語課程全面整合，充分發揮現代信息技術的功能，以期更好地滿足大學英語改革的要求。

大學英語網絡教材 計算機網絡 大學英語

1.引言

2004年，教育部頒布了《大學英語教學課程要求》，由此開始了全國的大學英語教學改革。《課程要求》明確規定，大學英語教學的目標是培養學生英語的綜合應用能力，尤其是學生的聽說能力，并提出“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”。要適應大學英語教學改革，教師必須轉變觀念，正確理解大學英語教學從以教師為中心到以學生為中心的轉變，以及從完全的課堂教學到計算機自主學習的轉變。為此，計算機網絡應該與大學英語課程全面整合，計算機、教師、學生、教學內容應形成一個大學英語教學生態環境，使教師和學生相互作用、相互轉換、相互補充。計算機網絡與大學英語課程整合，改變了課本為知識唯一來源的格局，改變了傳統的教學結構，構建了新的大學英語學習環境。

然而，傳統的大學英語教材并不適應大學英語教學改革的要求。“應該看到大學英語教學改革，必然導致對大學英語教材的改革，新型的大學英語教材應包括配套的網絡教材”［1］。改革要求大學英語教材教學理念先進化、教學手段現代化、教學內容立體化，傳統的大學英語教材已不適應教學改革。開發與出版大學英語網絡教材能夠滿足大學英語教學改革的要求，能很好地把多媒體技術與網絡技術結合起來。

2.大學英語網絡教材的特點

網絡教材改變了知識傳授手段、教學理念與教學模式，具有自身的特色。與傳統教材相比，大學英語網絡教材具備很大的優勢。

（1）大學英語網絡教材有利于學生自主學習能力的培養。使用傳統的大學英語教材，教師處于主導地位，教學內容以教材為中心，教學局限于課本，不注重學生能力的培養。而網絡教材打破了傳統的教師講授、學生被動接受的單向教學模式，以學生為中心，實現了學生與教師交互、學生與計算機交互、學生與學生交互等多種交互模式。

（2）大學英語網絡教材可以最大限度地滿足學生個體的學習需求。以現代信息技術，尤其是網絡技術為支撐的新的教學模式，使大學英語教學不受地點和時間的限制，朝著自主式、個性化學習的方向發展，網絡教材適應了這一新的趨勢。在傳統的大學英語課堂上，一般情況下，教師要進行大班教學，很難實施個性化教學。使用網絡教材，教學不受時空限制，可以隨時隨地進行，進行同步教學和異步教學。

（3）大學英語網絡教材豐富了教學內容和教學形式。使用傳統教材，大學英語課堂教學信息的輸入一般依賴教師的大量板書，輸入的信息量有限，占用大量課堂時間，師生互動受到影響，教學效率較低。而網絡教材將文字、聲音、圖像有機地結合在一起，使教師授課信息量加大，教學資源更豐富，呈現形式更生動形象，更容易激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.當前大學英語網絡教材的不足

當前大學英語教學使用網絡教材體現了先進的教學理念和各種教學理論，與傳統的紙質教材相比，有很大的優勢，但也存在一些不足，信息技術的體現和應用還沒有達到預期的效果，網絡的強大功能沒有被充分地開發和利用。顧曰國總結了網絡教材的6種基本形式：文字+電子版、文字+視頻材料、文字+音頻材料、文字+動畫材料、講座和引進版［2］。當前的大學英語網絡教材大多屬于文字+電子版和文字+音頻材料這兩種，還沒有充分發揮現代信息技術的作用。束定芳做了有關外語教材方面的調查，發現學生更愿意以輕松的方法學習外語，大多不愿意通過教材來學習外語。這說明學生渴望多樣化的語言輸入，渴望在真實的語言環境中學習語言［3］。現有的大學英語網絡教材還未能充分利用教材資源，不能全面反映豐富多彩的語言實踐活動，在某種程度上是紙質教材的翻版，本質上仍以閱讀能力的培養為主。計算機沒能與大學英語課程完全整合，只是被視為一個輔助的工具，沒有真正成為大學英語生態化教學環境中的有機組成部分。現行的網絡教材的內容與紙質課本的內容重復，自然很難提高學生再學習的興趣，造成了網絡教材利用率的低下。這不僅造成了學習資源浪費，而且由內容重復引起了英語學習中的自滿和懈怠。

當前大學英語教學使用的網絡教材缺乏個性化。我國的大學英語教學一直以教育部頒布的教學大綱為準繩，理論、模式、方法、詞匯都有較為統一的規定。1985年，教育部頒布了《大學英語教學大綱》，1999年作了修訂，2004年頒布了《大學英語課程教學要求》，對大學英語教學都有統一的要求，并且附有相應的詞匯表。根據新的教學大綱開發與出版的網絡教材不斷涌現出來，但是這些教材是按統一的教學目標、模式、詞匯表編寫的，高度統一的教材編寫在某種程度上制約了教材的個性化。我國的大學英語教學由于按統一教學理念編寫教材的影響，已出現趨同化現象，教學和教師的個性化和自由度減少。現在統一的教學課件和教學軟件安裝在學校客戶的教學平臺上，雖然使教學資源得到了共享和優化，解決了不同學校發展的不平衡，但是在一定程度上約束了教師的創造性，加劇了大學英語教學方法和教學內容的趨于模式化。網絡教材與統編紙質教材內容是一樣的，教師在課堂講授的內容與網絡平臺上的內容幾乎是一樣的，很多人在網絡上學同樣的課文、做一樣的會話和練習，無任何個性化可言。

4.新的大學英語網絡教材的開發

在當今信息時代，新的大學英語網絡教材的開發與編寫，應將計算機網絡技術與大學英語課程全面整合。依據《課程要求》的教學目標，全面把握學生的學習動機、學習需求和學習心理等因素，建立一個總體的教學過程模式，指導整個教材的設計。新的大學英語網絡教材將聽、說、讀、寫、譯融為一體，是一個綜合性的大學英語教學系統。

新的網絡教材的開發應有理論基礎，我們應該本著兼容并包的態度，創造性地采用有關語言學習理論、二語習得和教育心理學等理論的一些基本教學方法和策略，形成一套符合中國大學英語教學實際的學習和教學策略。這其中包括行為主義心理學對句型練習、語言模仿的強調，學習理論和認知主義心理學中重視學習主體的語言信息處理過程的方法。交際法以學生為中心，注重語言交際中的有效性的思想，建構主義任務型學習活動的參與，語法翻譯法的合理成分。比如教學中適當的母語參與，在語言學習活動中可以產生語言習得的正遷移作用，也為學生的語言輸入提供認知導向作用。我們不應盲目套用某種外語教學理論來指導新的網絡教材的開發，從我國大學英語教學的實際出發，綜合運用各種教學理論，總結我國大學英語教學的獨特經驗，編寫和出版符合我國大學英語教學實際的網絡教材。

在新的大學英語網絡教材的編寫上，要注重語言有意義的信息輸入，盡可能實現學生對同主題語言輸入信息形式多樣的認知、模仿、交流和語言實踐活動的有意義展開，逐漸讓學生形成以聽說能力為重點的英語綜合運用能力［4］。要充分利用計算機技術創造出適合內容的語言環境，以便增強課文的講解效果，既解釋疑難，又喚起學習熱情，提高學習興趣。可以充分發揮網絡教材易于變更的優勢，將教材內容經常變更，及時的內容變化和更新能使整個教材與時俱進，更加先進、靈活，符合實際和具有可操作性。新的網絡教材要充分利用計算機網絡技術進行廣泛的、個性化的語言體驗活動，個性化學習、情景化學習、自主化學習、協作化學習應貫穿其中，讓教師和學生的作用發生根本性的變化，教師不再“主宰”課堂，學生由被灌輸者變成學習的主體，避免語言的知識化、結構化和本體化，強調有聲模仿、內容認知、形式記憶、文化習得輸出語言的實踐、社會交際運用、反復循環和遞進。新的網絡教材要以語言有聲交流為起點，進行有意義的語言信息輸入、多種形式的互動交流學習，循環利用各種教學手段，以期培養學生較強的聽說能力和英語綜合運用能力。

大學英語教學改革要求進行個性化的教學，新的網絡教材的開發應體現個性化的教學理念。教材的個性化與教學大綱密不可分，外語教材從“一綱一本”到“一綱多本”，是一個很大的飛躍，但“一綱多本”很難做到教材的個性化。不管什么版本的大學英語教材都是以一個大綱為指導，詞匯、語法、結構、功能意念等都不可能超過大綱規定的范圍，只是編寫形式有所不同。大綱本身的不足會在教材中反映出來，編者很難跳出原有框架，編寫出個性化的、有特色的教材。“一綱多本”的盲目性較大，如大綱對詞匯的要求就提出了一般要求（掌握4500單詞）、較高要求（掌握5500單詞）和更高要求（6500單詞）。但我國的地區差別較大，遠不止這三個等級。我國現有1000多所高校，各地發展極不平衡，師資力量、教學資源差異較大，要以一種大綱來統轄各個院校的教學是很困難的，更談不上在其指引下開發出符合各地實際情況的個性化教材。因此，要開發個性化的大學英語網絡教材，課程設置應轉向“多綱多本”。課程大綱可分為國家大綱、地方大綱和學校大綱三種，實施分級管理體系。國家大綱由政府和教育行政部門進行編制，地方大綱在國家大綱指導下，根據地方特點組織編制，在一定區域內實施，符合本地區外語教學的實際需要。學校大綱由學校按國家大綱、地方大綱的規定而自主制定。在確定了各級大綱后，可根據國家大綱、地方大綱和學校大綱提出的不同要求，組織大學英語教學的專家和有關人員編寫個性化網絡教材。只有在多種大綱的指導下，才能開發出符合學生培養實際需要的個性化教材。

5.結語

大學英語網絡教材具有傳統教材所不具備的優勢，受到了廣大教師和學生的歡迎。現有的大學英語網絡教材存在一些不足，還遠遠沒有發揮網絡教材應有的優勢和作用，這對于當前計算機技術的超強功能來說實在太可惜了，因此，開發與出版新的大學英語網絡教材刻不容緩。為此，我們要把計算機網絡技術完全融入到大學英語教學中，真正發揮現代信息技術的功能，利用靈活多樣的現代教學手段，把學生學習英語的內在主動性調動起來，強化大學英語教學效果。

［1］胡壯麟.新世紀的大學英語教材［J］.外語與外語教學，2005（11）：25.

［2］顧曰國.多模態外語學習模式研究［R］.在2006年“全國計算機網絡與外語課程整合研討會”（北京）上的發言.

［3］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：157.

［4］黃必康.以教學實際為基礎，以聽說活動為先導——關于大學英語教材建設的思考（二）［J］.教材周刊，2005：88.