實踐導向視角下教師教育專業人才培養模式構建探索*

◆張利紅 梁英波 劉潔輝

作者：張利紅，周口師范學院物理與機電工程學院講師，從事信號處理和教師教育研究；梁英波，周口師范學院教務處講師，從事教師教育研究；劉潔輝，周口師范學院教務處教授，從事德育和教師教育研究（466001）。

1 前言

地方高校教師教育人才培養模式是提高教師教育人才培養質量的關鍵，也是對地方中小學教育培養優秀師資的重要基礎。符合地方經濟發展的人才培養模式是保障教師教育專業人才擁有扎實教育教學專業實踐水平的堅實基礎，也是提升教師教育專業人才培養總體質量的關鍵點。教師教育專業人才培養模式的更新對基礎中小學師資的培養十分必要，是教師培養的重點和難點[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“深化教師教育改革，創新培養模式，強化實踐、實習、實訓和實驗教學環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。”[2]所以，地方高校教師教育專業人才培養模式必須以“強化教學實踐能力訓練”為切入點，通過優化課程體系、強化教育教學實踐等各個環節，構建實踐導向的教師教育人才培養模式。

2 傳統教師教育人才培養模式存在的弊端

培養目標定位不準確 長期以來，很多地方高校一直以“合格”的中等教育師資作為地方師范院校培養教師教育專業學生的目標，而且這種“合格”的標準僅僅依據教師教育專業學生在校的學業成績來鑒定。顯然教師教育專業畢業生“學歷合格”，并不意味著畢業后可以真正成為“合格的教師”。這種低標準的目標設定，降低了高師培養目標的標準，不利于提高教育質量，不利于畢業生盡快入職，不利于畢業生適應基礎教育教學。

課程體系結構不合理，重理論課程輕實踐課程 很多地方高校教師教育專業課程結構不合理，在課程設置上理論課程的比重過高，實踐課程的比重過低，造成一頭重一頭輕。其主要表現在：在課程開設上，理論課程的學時、學分較多，實驗課程、專業見習、專業實習、暑期實踐等學時學分設置過少；在課程效果的檢查上，重視理論課的聽課、作業批改情況，對實驗課程、專業見習等實踐環節的檢查力度不夠。教師在上課的過程中對理論教學重視程度和對學生的要求較高，在實踐環節對學生的要求較低，造成學生在實踐環節學習的知識較少，沒有達到要求。

實踐教學環節薄弱，教師教育專業學生技能訓練不足傳統教師教育人才培養模式重視學科理論知識的傳授，忽視教師應用技能訓練。教育見習、實習等集中在臨近畢業學期，往往流于形式，實效較差。由于缺乏系統科學規范的教師專業技能培訓，使得實習生在進入真實的教學場景中，實踐動手能力差。

以上這些致使教師教育專業的學生缺乏專業特有的素質和能力。21世紀基礎教育的教師不僅應精通自己的學科，而且應具有扎實而淵博的知識，具有教育科學理論修養，更重要的是還需要具備課堂管理、教學反思、人際交往與合作等能力。這些都需要教師具備較高的專業水平，更需要具有較高的實踐能力。本文重點探討周口師范學院實踐導向視角下教師教育專業人才培養模式構建的策略。

3 實踐導向視角下教師教育專業人才培養模式構建的策略

明確人才培養目標 人才培養目標定位是地方高師院校人才培養模式改革首要解決的問題。周口師范學院以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）等有關文件精神為依據，全面 貫徹黨的教育方針，樹立“以學生為本”的理念，遵循高等教育規律和人才培養規律，以適應社會需要為導向，以能力培養為核心，確立了立足周口、面向河南、輻射全國，為基礎教育服務、為地方經濟社會發展服務的服務面向定位，確定教師教育專業的人才培養目標為：依據地方經濟社會發展對中小學師資人才需求，以培養學生的創新精神和實際動手能力為出發點，以學生可持續發展為要求，培養符合地方需求的優秀教育工作者[3]。

優化課程結構體系，加強教師教育專業實踐課程 人才培養內容的核心是課程體系，在教師教育專業課程體系中，應該根據學生對學段和學科選擇的需要，開設教師教育專業的選修課[4]，課程結構決定著學生的素質結構。周口師范學院經過多年的探索，結合教師專業素養和教師專業發展的基本要求，在周口師范學院2012版本科人才培養方案中，構建教師教育專業職前培養的通識教育平臺、專業教育平臺和教師教育平臺相結合的課程模塊，重點開發教育心理、教育科學研究方法和信息技術課程體系，全面提升教師教育專業學生的教育素養。結合教師教育專業學生入職后的專業發展需要，設置加深專業理解、解決實踐問題、提煉教育經驗和教育科學研究等實踐課程模塊，促進教師教育專業教育課程資源多樣化、科學化，其中教師教育類課程由教師專業知識課程、教師專業技能課程和教育拓展課程構成[5]。

新的人才培養方案的實施，使教師教育專業畢業的學生不僅具有厚重的專業基礎，而且具備全面的教學能力。其中更加注重學生能力的培養，著力提高學生的自我學習能力、實踐能力、創新能力，全面推進素質教育，確保教學的質量，培養有能力、有知識、有素養的合格師資人才。

加強教育實踐力度，構建全程化的教育實踐人才培養模式 在新的人才培養方案中，堅持實踐導向，強化實踐教學環節，構建教育見習、教學技能比賽、實習一體化培養模式，促進教育理論與教育實踐相結合，構建全程化的教育實踐人才培養模式，培養具有發展潛力的優秀教師。

1）實施多種形式的教學技能提高活動。對于教師教育學生的教學技能的提高，采取多種多樣的活動，一方面注重學生自己學習、自我提高，另一方面舉辦各類競賽活動相結合的方式，積極拓展學生實踐能力的培養范圍。其中舉辦各類競賽活動包括教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽、教學設計大賽、優質課大賽、說課大賽等活動，各種比賽的目的是提高訓練實效。通過模擬課堂、課堂觀察、觀摩教學、優質課賞析等形式和以“教師教育訓練中心”的“微格教室”“心理實驗室”“形體訓練室”等平臺，對學生進行教育技能訓練。

2）提高實習實效，增強畢業生的教育教學實戰能力。首先，對學生實習高度重視，結合學校教務處的實踐教學科，和實習學校進行溝通聯系，確定每個實習學校的學生規模和學生學科專業，以及到實習學校進行走訪，查看學生的實習條件（住宿條件、伙食條件、辦公條件），并和實習學校共建以提高學生的實習條件。其次，加強對實習過程的指導和監管，選拔師德高、能力強、認真負責的教師對每個實習學校的學生進行指導和監管，重點指導學生怎么備課，怎樣上好課、站穩講臺，怎樣批改作業，怎樣和中小學生進行溝通交流，并對實習學生的安全負責。最后，加強實習后的總結工作，及時總結經驗和教訓，為來年的實習工作打好基礎。

周口師范學院教師教育專業的實習多安排在第七學期，實習的時間為一學期，這樣學生可以安心實習，不用和畢業論文攪和在一起；而在寒假和下一學期的畢業論文時，可以和實習結合，針對實習過程遇到的問題進行深入的思考和理論的提升，以便將來可以盡快適應工作崗位，成為合格的教師。

[1]李發榮.教師教育類專業實踐教學改革與實踐[J].繼續教育研究,2013(8):137-139.

[2]劉力,吳靖.轉型期地方高師院校教師教育人才培養模式改革探析[J].廣西師范學院學:哲學社會科學版,2012,33(1):79-82.

[3]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業人才培養模式的改革與思考[J].孝感學院學報,2012,32(4):96-100.

[4]鄧銀城,陳友華.地方高校教師教育專業人才培養模式的改革與思考[J].孝感學院學報,2012,32(4):96-100.

[5]劉潔輝.基于實踐導向的師范院校教師教育類課程體系的構建:以周口師范學院為例[J].教育探索,2014(6):34-35.