面向教師專業發展的視頻案例資源建設策略探析

左明章 雷勵華

摘要：教學視頻案例作為一種能夠有效實現教師實踐性知識可視化與教師隱性知識外顯化的資源，在教師教育和教師專業發展中具有重要作用。為突破傳統課堂實錄式的課例視頻所存在的時間跨度長、主題不突出、使用不方便等問題，本文在系統分析視頻案例資源在教師專業發展中的主要優勢及建設要求的基礎上，結合“微課”建設理念與TPACK知識框架提出了視頻案例資源微型化與結構化建設思路，并深入探討了以課程知識點、教學方法與信息化學科工具為粒度單位的視頻案例資源建設策略。

關鍵詞：教師專業發展；視頻案例資源；微課；TPACK

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、引言

教師教學水平的高低決定著教育教學質量的優劣，教師專業發展是提高教師教學水平的有效途徑。教師專業發展是教師個體內在專業結構不斷更新、演進與豐富的過程[1]，是教師的專業意識、專業思想、專業知識與專業能力等整體性提升的過程。隨著教師教育研究與實踐不斷深化，近年來研究者和管理者們逐漸將教師專業發展的難點與重點聚焦到教師實踐性知識與教學實踐能力。教師實踐性知識隱含在特定的教學情境與經驗之中，具備情境性、經驗性、個體性、緘默性與動態性等方面的特征，這些特征在很大程度上決定了教師實踐性知識不能以語言或文字方式加以外顯化地表達與傳遞，而只能在具體的教學實踐活動中得以展現，并被察覺與意會。因此，僅僅通過單純的理論學習或知識講授是難以真正有效提高教師教學實踐能力，教師專業發展的難點則在于如何更好地促進教師包括實踐性知識在內的各種隱性知識共享與內化。在教師培訓活動中較常采用的優質課現場觀摩活動是發展教師實踐性知識的有效途徑，但該方式需要花費大量的時間與精力進行組織，成本較高，而且參與觀摩的教師數量非常有限，難以大范圍、常態化開展。另外，課堂教學是一個動態過程，許多教學事件往往稍縱即逝，現場觀摩留給教師體會與反思的時間不足，也會影響到觀摩活動的實際培訓效果。面向教師專業發展的視頻案例是在課堂視頻實錄基礎上發展起來的一種教師信息化教育資源。視頻案例全面記錄課堂教學過程，具有情景化、可視化等方面的特征，適合在區域培訓、校本研修、個體研修等多種教師專業發展方式中應用。將視頻案例應用于教師專業發展，能夠為教師提供真實可靠的課堂教學情景，能夠將教師實踐性知識具體化與可視化，從而有助于教師隱性知識的外顯化.有助于教師隱性知識的共享與內化。與此同時，視頻案例可以重復觀看，教師能夠多次、多角度觀察教學實施過程，方便教師進行深度學習與思考，從而能夠有效促進教師專業成長。正因如此，各級教育主管部門與各類教師教育機構日益重視視頻案例資源的建設工作，不斷加大投入力度以推動視頻案例資源的建設與推廣應用。但對教師教育視頻資源案例建設與應用的實際情況進行考察與分析發現，目前所建設和應用的視頻案例資源基本上都屬于課堂實錄形式的課例視頻。這種以單節課時（約45分鐘左右）為單位的課堂實錄或課例視頻，其粒度單位過大，在實際應用中會造成使用者難以精確定位到所需的知識點、很難長時間保持興趣與關注等問題[2]。同時，課例視頻是一個完整的教學過程的課堂實錄，一般情況下都不是專門為教師教育而設計，其過程過于繁復且針對性不強，也將對課例視頻的使用范圍和使用方式帶來較大的限制。顯然，面向教師專業發展的視頻案例資源建設需要突破以課例視頻錄制為主要方式的局面。在當前教育信息化大發展的背景下，如何面向教師專業發展的實際需求，創新視頻案例資源的建設思路，提高視頻案例資源的建設績效，是值得我們去探討的問題。

二、教師專業發展與視頻案例資源建設

（一）視頻案例資源在教師專業發展中應用的優勢

從教師專業發展的現狀來看，由教育主管部門組織的“培訓班模式”仍然是當前我國教師專業發展的主要模式。這種模式的優勢在于能夠在短期內向參訓教師傳授大量的教育教學先進理念與經驗，但這是一種“白上而下”的發展模式，需要教育主管部門精心的組織與規劃，需要充足的經費支持，在培訓經費相對短缺的情況下，教師接受培訓的機會比較少，教師專業發展的需求難以得到滿足，而且還容易導致工學矛盾。另外，這種發展模式內容上過分強調理論傳授而忽視特定教學情境下解決教學問題的能力及實踐反思，方式上過分依賴理論知識講解而忽視教師自主參與多元互動[3]，這在一定程度上削弱教師參與培訓的積極性，使得培訓的實際效果不佳，培訓難以取得實效。近幾年來，隨著教育信息化的快速發展，信息技術支持下的教師專業發展研究正在成為國內外教育技術領域的一個研究熱點。信息技術為教師專業發展提供環境、手段、途徑、方式與方法。基于這些支持，教師專業發展理念、組織形式等都發生了深刻的變化，應用視頻案例開展校本培訓、網絡研修與自主研修正在成為傳統教師專業發展模式的重要補充。將視頻案例作為支持教師專業發展的一種技術手段，其優勢主要體現在以下幾個方面：第一，視頻案例捕捉了大量的課堂或活動細節，可以更好地揭示教學事件的模糊性與復雜性，能夠為廣大職前教師或在職教師提供真實可靠的課堂教學情景；第二，教師實踐性知識是教師專業發展的基礎與源泉，其情境性、內隱性、個體性等特征決定了教師實踐性知識的獲取不能僅僅通過教育教學理論知識傳授方式[4]。而視頻案例客觀描述了特定教學情境下的教學過程，能夠將教師實踐性知識具體化與可視化，基于視頻案例的學習、研究與反思，是獲取教師實踐性知識的有效途徑；第三，教師隱性知識融合在具體的教學情境之中，只能意會而不可言說。要使其顯現化，并有意識地為廣大參訓教師所闡釋，就必須要再現教學過程與情境，而視頻案例是再現這種教學過程與教學情境的有效手段，能夠將教師隱性知識顯性化；第四，視頻案例通過視聽相結合方式對參訓教師形成全方位、多感官刺激，有利于受訓教師對培訓內容的理解與掌握，有助于提高參訓教師的學習效果；第五，基于視頻案例的教師專業發展模式強調案例分析、觀摩討論等學習方式，這種學習方式改變了傳統教師專業發展模式中參訓教師被動接受知識的地位，有利于激發參訓教師的學習興趣。由此可見，視頻案例以其特有的優勢成為了教師專業發展中的重要資源，將視頻案例應用于教師專業發展過程中，有利于教師隱性知識顯性化與實踐性知識可視化，有利于教師專業技能的提升與實踐經驗的積累，能夠有效促進教師專業發展。

（二）教師專業發展對視頻案例資源的需求

以單節課時為單位的課堂實錄通過多機位、多角度與多景別的拍攝，真實記錄課堂教學全過程，全面再現課堂教學情境。但這類視頻案例的時間跨度太長，容易使教師產生厭煩的心理，教師既不愿意長時間觀看課堂視頻，更不愿意通過反復觀看進行研習。而且這類視頻案例的教學內容無法分解，教師不能快速、精準定位所需要的教學環節片段。另外，由于完整記錄課堂教學中的所有信息，視頻的主題不突出，針對性也不強。隨著智能手機、PAD等手持移動設備的快速普及，移動學習正在成為教師專業發展中的一種重要學習方式，課堂實錄由于時間長、數據量大而難以用于移動學習。因此，在教師教育不斷深化與教育信息化不斷發展的背景下，視頻案例資源建設應遵循以下幾方面的基本認識：從粒度單位來看，教學視頻片段的時間長度不能過長，存儲容量不宜過大，以方便教師對視頻案例資源的獲取、傳輸、存儲以及在智能終端設備（如智能手機、PAD等）上使用，以滿足移動學習環境下教師碎片化與個性化學習需求；從資源組成來看，除了教學視頻片段以外，視頻案例資源還應該包含教學設計、教學中所使用的各種素材、教學反思、專家點評、同行評價以及學生反饋等相關內容，以有效引發教師個體經驗的交流與碰撞，為教師實踐性知識的生成與進化提供全面支持；從資源結構來看，視頻案例必須要形成較為完整的資源系列，以產生資源聚集的規模化效益，滿足教師專業發展的個性化需求與持續性需求；從主題內容來看，視頻案例的主題或內容要具有一定的針對性，即能夠反映教師在課堂上經常遇到的問題，能夠揭示解決問題所采取的策略以及策略所依據的教育原理，并能夠引導教師在教學實踐中創造性地運用與發展；另外，視頻案例資源還需具有一定的啟發性與示范性。啟發性主要表現在能夠幫助參訓教師理解案例所表征的原理性知識或領悟案例所呈現的策略性知識，并將所習得的知識與能力遷移到其教學實踐當中，以使教師能夠舉一反三地運用；示范性主要表現在參訓教師能夠從案例所呈現的教學活動示范中獲得有價值的教學方法、教學策略與教學手段，并能在教學實踐中不斷將其內化為自己的教學行為模式與教學風格。

三、面向教師專業發展的視頻案例資源建設思路

（一）基于“微課”建設理念實現視頻案例資源微型化建設

傳統的視頻案例資源大多是以單節課時為單位開發，資源的粒度單位過大，資源的主題與特色不夠突出，不方便教師使用，難以有效提升教師專業發展水平。因此有必要合理設置粒度單位以實現視頻案例資源微型化建設。關于如何合理設置視頻案例資源度單位問題，目前國內有很多這方面的研究，也提出了一些具體做法。但這些研究通常把視頻案例看作一種生成性的教師教育資源，特別強調基于課堂實錄的視頻案例建設思路，即在課堂實錄的基礎上利用相關視頻切片工具，以課程知識點、教學活動環節等為顆粒單位對完整的課堂教學視頻進行切片處理。基于這種思路建設的視頻案例由于沒有進行獨立的教學設計，缺少結構上的完整性與形式上的完美性。視頻案例是一種面向教師教育的信息資源，在內涵特征上與面向教學的教育信息資源具有一定的耦合性。而“微課”是一種新型的教育信息資源形態，具有時間短、容量小、內容精等特征[5]。因此“微課”建設理念對視頻案例資源微型化建設具有一定的適切性與啟發性，即視頻案例資源可以借鑒“微課”建設理念實現微型化建設，形成主題明確突出、內容精悍短小、資源豐富多樣、結構獨立完整的微型視頻案例資源[6]。微型視頻案例資源強調以微型化的教學視頻片段為載體，相對傳統的視頻案例資源而言更能符合教師的學習規律和認知特點，而且資源容量較小，方便在移動終端上使用。另外，微型視頻案例資源還將教學設計、教學課件、教學素材、教師的教學反思、練習測試、學生的反饋及教師或專家的點評等各種與教學主題相關的支持性資源或擴展性資源與教學視頻片段有機地整合在一起，形成一個以微型教學視頻片段為核心內容的半結構化資源生態環境，能夠滿足移動學習背景下的教師個性化學習需求與教師專業發展需求。設計微型化教學視頻片段需要注意兩個方面問題：從視頻內容來看，微型化的教學視頻片段應該要具有一定的結構完整性，即應該要體現教學的一般過程，包括課堂導人、激發興趣、問題討論與知識遷移等環節；從畫面組成來看，微型化的教學視頻片段不應該以追求課堂內容的完整性為目標，而是要強化課堂教學中諸如教師講解、師生互動等重要環節的畫面，弱化課堂教學中諸如板書書寫、學生自主學習或反思等長時間出現的單一畫面。

（二）基于TPACK知識框架實現視頻案例資源結構化建設

教師專業發展是一個持續深化的復雜過程，需要教師通過持續不斷的學習、實踐與反思以不斷積累專業知識與提高專業能力，進而不斷更新、演進與豐富自身內在專業結構。以課堂實錄方式所形成的課例視頻，由于缺少系統的規劃與設計，案例數量有限，相互之間孤立松散、互不關聯，沒有形成體系化的資源系列，難以惠及所有教師，更難以滿足教師個體專業發展不同階段對視頻案例資源的不同需求。因此，有必要通過一個主題框架將所有視頻案例資源“統整”在一起，并進行合理的模塊化組合與主題化關聯，以實現視頻案例資源結構化建設，形成視頻案例系列。TPACK知識框架幾乎涵蓋了信息化環境下教學的全部要素，既涉及具體的學科內容，義涉及學科教學方法，還涉及教育環境中的媒體、設備、工具、軟件和資源等[7]。另外，TPACK知識框架批判了傳統教師專業發展模式中學科知識、教學法知識與技術知識相互分離的弊端，是信息時代對教師知識結構的一次全新定義，為重新定位與發展教師的專業素養提供了新視野。因此，視頻案例資源的結構化建設可以基于TPACK知識框架來實現，即以TPACK知識框架為組織脈絡來實施視頻案例資源建設工作，形成具有明確層次結構的視頻案例資源系列，以使其更具有針對性，更能夠滿足教師專業發展的個性化需求與持續性需求。具體來說，就是首先需要對TPACK知識框架具體涉及的技術知識、教學法知識與學科知識三個方面進行系統的結構化與層次化分析，分別形成相應的信息技術類別體系、教學方法類別體系與學科知識點體系，最終建成基于TPACK知識框架的視頻案例資源分類結構體系。在此基礎之上，以該分類結構體系為組織架構，以相應的TPACK知識為主題，實施視頻案例資源建設工作，形成如圖1所示的視頻案例資源系列。

由于TPACK知識框架強調技術、學科內容與教學法三者的有效整合，強調教師在掌握系統知識、教學法和技術的同時，側重于如何讓教師掌握技術、教學法與學科內容之問的動態關系，注重教師對整合知識的掌握以及在教學實踐中的應用。因此，盡管視頻案例資源結構化建設強調以TPACK知識框架為組織架構，但也必須體現TPACK知識框架的整合理念。例如，以學科知識點為主題建設的視頻案例，只是強調知識點是視頻案例的主題，而實際上這類視頻案例也同時整合了適當的教學方法與相應的信息化學科工具。

四、面向教師專業發展的視頻案例資源建設策略

（一）以課程知識點為粒度單位建設視頻案例資源

一般而言，無論是傳統課堂教學還是網絡教學，學生參與的學習都是圍繞課程知識點展開的。因此，課程知識點是教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，具體包括課程中的一些基本理論、原理、概念、規則、范例及結論等[8]。而對于任何一門課程，我們都可以依據學科教師或領域專家對課程內容的分析，構建基于知識點的課程劃分方案，將課程內容以知識點為基本單位進行劃分，并依據知識點之間的邏輯關系，構建一個由根節點、葉子節點與非葉子節點組成的樹型課程知識點體系結構圖。

具體以初中幾何課程中關于“圓”的部分知識點劃分為例。與“網”相關的知識點包括網的基本性質、網的位置關系、圓的計算等等。其中，圓的性質包括圓的對稱性、弧與圓心角之間的關系、同弧上的網周角與圓心角之間的關系等；圓的位置關系包括點與網的位置關系、直線與圓的位置關系、圓與網的位置關系；網的計算包括弧長計算、網周長計算與圓面積計算等。依據上述知識點劃分，可以構建一個如圖2所示的知識點體系樹型結構圖。該圖由三個層級組成。處在第一個層級的節點“網”是根節點，用于表示具體課程教學內容；處在第二個層級的節點“圓的性質”“與網有關的位置關系”“與圓有關的計算”是非葉子節點。非葉子節點用于表示復合知識點。復合知識點則可以進一步分解為若干復合知識點或原子知識點，即每個復合知識點中的知識由其它復合知識點或原子知識點組成[9]；處在第三層級上的其余節點是葉子節點。葉子節點用于表示原子知識點，原子知識點是課程知識結構中不可分解的最小單位，一個原子知識點必須屬于某個復合知識點。

知識點之間的邏輯關系指的是知識點之間本身存在的跨章節的一種邏輯關系，這種邏輯關系具體包括前導關系、后續關系、父子關系與平行關系等幾種關系類型。課程知識點是組織整個教學過程的核心。以知識點為粒度單位建設視頻案例資源，其目的在于揭示教師是如何針對某一課程知識點開展教學，強調教師在教學過程中所采取的教學方法、信息技術手段與教學組織策略，以及在教學過程中體現出來的教學風格。這種建設策略首先應根據教學大綱要求，分析該課程的基本知識結構，從整體上對課程知識進行分類與分解，以將課程知識分解為一系列的知識單元或知識點，并依據知識單元或知識點之間的邏輯關系構建一個科學合理的課程知識點體系結構圖。在此基礎之上，以知識點為視頻案例資源的主題與內容，以知識點之間的邏輯關系為視頻案例資源庫的組織結構，開展視頻案例資源建設工作，以形成如圖3所示的視頻案例系列，實現視頻案例資源庫的結構化組織。

以課程知識點為粒度單位建設視頻案例資源具有多方面的優勢。從應用對象來看，以課程知識點為粒度單位建設的視頻案例資源不但可以滿足教師教育對教學資源的切實需求，還可以起到“輔學”作用，即可以在課外幫助學生彌補個別難點知識與重點知識的學習；課程的基本知識結構獨立于任何一本具體的教材，其內容涉及中小學教育各類教材知識，從應用范圍來看，以課程知識點為粒度單位建設的視頻案例資源不受教材版本限制，具有更好的通用性與可移植性。另外，課程的基本知識結構相對穩定，以知識點之間邏輯關系為組織結構建構的視頻案例資源庫為視頻案例資源的二次開發與擴充提供良好的接口。

（二）以教學方法為粒度單位建設視頻案例資源

教學方法是指教師與學生為了完成共同的教學任務，以實現共同的教學目標，在教學過程中運用的各種教學方式與手段的總稱。教學方法體現了特定的教育價值與理念，具體包括教師教授的方法和學生學習的方法，是教授方法與學習方法的有機統一體[10]。教學方法的歸類則是按照一定的歸類規則或標準，將各種教學方法歸類成為一個有內在聯系的體系。對教學方法的歸類，國內外學者有許多不同的見解。國外較有影響的分類模式有巴班斯基的教學方法分類、拉斯卡的教學方法分類、威斯頓教學方法分類等等。國內較有影響的分類模式有李秉德教授在《教學論》中所提出的教學方法分類、黃甫全教授提出的層次構成分類模式等等。其中，李秉德教授按照教學方法的外部形態，以及該形態下學生認識活動的特點，把中小學教學活動中常用的教學方法分為五大類，分別是以直接感知為主的教學方法.以實際訓練為主的教學方法、以語言傳遞信息為主的教學方法、以欣賞活動為主的教學方法與以引導探究為主的教學方法[11]。近幾年來，隨著基礎教育改革的不斷深化，一些能夠反映現代教育理念的新型教學方法相繼被提出。因此，本文以李秉德教授所提的分類框架為依據，對當前中小學教學活動中常用的各種教學方法進行歸類，具體如表1所示。

有效的教學方法是提高教學質量與效率的重要保證。以教學方法為粒度單位建設視頻案例資源，其目的在于闡釋教師是如何針對特定的教學內容、信息化教學環境與學生的認知水平來選擇恰當的教學方法，強調教師是如何在實際教學過程當中正確使用教學方法，強調教師是如何將教學方法與信息技術手段整合。由于每種教學方法都具有特定的內涵特征，包括適宜的教學內容、使用的環境條件以及具體實施步驟等等。因此，以教學方法為粒度單位的視頻案例資源建設策略首先要從理論上進一步分析與理清各種教學方法的內涵特征，并以教學方法的外部形態以及該形態下學生認識活動的特點為依據，對當前中小學課堂教學中常用的教學方法進行適當歸類，以構建科學合理的教學方法分類體系。在此基礎之上，以教學內容為載體，以教學方法為主題，以教學方法分類體系為組織脈絡，開展面向教師專業發展的視頻案例資源建設，最終形成如圖4所示的基于教學方法的視頻案例資源系列。

實施以教學方法為粒度單位的視頻案例資源建設策略，需要注意多方面的問題。從教學內容的選擇上來看，由于不同學科或相同學科的不同教學內容，對教學方法的選擇要求都是不同的，因此教學內容的選擇要能夠適合教學方法；從教學方法的使用方式來看，任何教學方法都有各白的使用條件與最適合的應用范圍，即各有長處與短處，以教學方法為粒度單位建設視頻案例資源必須注重作為主題的教學方法與其它教學方法的優化組合，以發揮各種教學方法的優勢與整體功能。另外，教學方法受制于教學內容，與特定教學內容密切相關，在常規的中小學教學活動中，除了上表所述的各種常規教學方法以外，各學科都具有與學科內容相適應的、能夠滿足學科教學要求的學科教學方法。例如，生物學科有模型建構法、角色扮演法與模型演示法，地理學科有決策教學法、地圖法、區域特征歸納法等等。以教學方法為粒度單位建設視頻案例資源，還應當要對各個學科常用的教學方法進行總結與歸類，并注重對具有學科特色的視頻案例資源建設。

（三）以信息化學科工具為粒度單位建設視頻案例資源

所謂信息化學科工具，指的是在信息化環境下為解決某學科領域內某些問題而專門設計與開發的，能夠為學科信息化教學與學習提供幫助與支持的計算機軟件類工具。信息化學科工具類似于普通計算機應用軟件，不同點在于信息化學科工具的設計是針對某一學科的內容與特征，目的是支持學科的信息化教與學，具有很強的學科實用性[2]。隨著信息技術快速發展與教育信息化的不斷推進，各種信息化學科工具也隨之大量涌現。在這些信息化學科工具中，有些是針對具體某個學科而設計開發的，其適用范圍有限，僅限于具體某個學科；而有些則是針對一般的教學與學習規律而設計開發的，其適用范圍則較為廣泛。因此，信息化學科工具可以依據所適用范圍的不同進行歸類，具體如表2所示。

相對而言，信息化學科工具具備簡單實用、針對性強、與學科結合緊密等方面特征。將信息化學科工具應用到課堂教學中，是信息技術與課程有效融合的具體體現。以信息化學科工具為粒度單位建設視頻案例資源，旨在表征教師在教學過程中是如何根據學科教學內容與教學方法正確選擇信息化學科工具，如何將信息化學科工具合理地應用到具體的學科教學實踐當中，以形成信息化學科工具典型應用案例，有效提升教師的信息技術應用能力與信息化教學能力，促進信息技術與教學深度融合。信息化學科工具種類繁多，功能各有差異，以信息化學科工具為粒度單位建設視頻案例資源，首先要從理論上對各種信息化學科工具的技術特征、功能結構與適用范圍進行分析，并從通用類、理科類、文科類與藝術類四個方面對所有信息化學科工具進行分類。在此基礎之上，以具體信息化學科工具的應用為案例主題開展視頻案例資源建設，構建如下頁圖5所示的基于信息化學科工具的視頻案例資源庫。

信息化學科工具的設計與開發直指人們的學習過程，并能夠功能鮮明地服務于人們的學習需求，因此它們一旦被開發出來就能被廣泛地應用于學科教學當中。而有些社會性軟件工具盡管最初并不是為支持學習而開發的，但因其功能能夠很好地支持學科教學需要而成為一種信息化學科教學工具，如博客、微博等等。因此，也可以選擇一些教師常用的社會性軟件工具作為信息化學科工具來建設視頻案例資源。另外，為了讓教師能夠快速掌握信息化學科工具的操作并將其更好地用于具體教學當中，以有利于信息化教學的推廣，須要盡量選擇一些功能鮮明、操作方式規范簡捷的信息化學科工具。

五、結語

教師專業發展的難點與重點在于教師實踐性知識的獲取與教學實踐能力的提升，而將具備情景化、具體化與可視化特征的視頻案例資源應用于教師專業發展過程當中，能夠為教師提供真實的課堂教學情境，能夠將教師的實踐性知識具體化與隱性知識外顯化，從而有利于激發教師學習興趣與提高教師學習效果。因此，探索如何建設面向教師專業發展的視頻案例資源，對于有效提升教師專業發展水平具有一定現實意義。視頻案例資源的建設必須要突破以課例視頻錄制為主要方式的局面，并結合當前教師專業發展的切實需求實現微型化建設與結構化建設。微型化建設要借鑒“微課”建設理念，形成微型視頻案例資源，以使視頻案例的學習主題更加突出，并能滿足信息化背景下教師的碎片化與個性化學習需求；結構化建設要依據TPACK知識框架，形成較為完整的視頻案例資源系列，以使視頻案例的學習內容更具針對性，并能滿足教師專業發展不同階段對視頻案例的不同需求。為了體現微型化與結構化建設思路，視頻案例資源的建設可以采取以課程知識點、信息化學科工具與學科教學方法為粒度單位的建設策略，分別形成以課程知識點、信息化學科工具與學科教學方法為主題的視頻案例資源系列。建設面向教師專業發展的視頻案例資源是一個復雜的過程，這一過程可能會涉及到多方面的問題，因此有必要建立相應的保障機制。首先需要成立專門的視頻案例資源建設工作領導小組，建立相應的規章制度，并對視頻案例資源建設進行系統的規劃與設計。視頻案例資源的建設，涉及教育教學理論探究、案例教學設計、案例實施設計、案例錄制與編輯制作等環節，僅僅依靠中小學校和一線學科教師的力量是難以完成的，因此有必要依托高校與教育信息資源開發企業，組建一個由優秀學科教師、學科教學論專家、教育技術專家與技術執行人員等人組成的視頻案例資源建設專業團隊，發揮團隊成員在各白研究與工作領域的專業優勢。一線學科教師擁有豐富的教學經驗與較高的教學水平，如何激發一線學科教師參與視頻案例資源建設的積極性，使其成為視頻案例資源建設的主要力量，是視頻案例資源建設當中必須要考慮的另外一個問題。因此有必要依據一線學科教師在視頻案例資源建設中的利益訴求，建立以教學項目為載體的視頻案例資源建設激勵機制。具體來說就是要以教學項目方式開展視頻案例資源建設，并為一線學科教師配備必要的建設經費，將已經建成的視頻案例資源視作教學研究成果，作為職務與職稱晉升的依據。

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作者簡介：

左明章：教授，博士，博士生導師，研究方向為教育技術基本理論、教育信息化（mzzuo@mail.ccnu.edu.cn）。

雷勵華：博士研究生，研究方向為基礎教育信息化、教師專業發展（ leilihua@zafu.edu.cn）。

Research on the Strategies of Constructing Video Case Resources for Teachers' Professional Development

Zuo Mingzhangl.2， Lei lihual（l.School of Educational Information Technology， Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079；2.Collaborative Innovation Center of Informatization and Equalization of Basic Education，Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079） Abstract：Teaching video cases， a kind of resource which can visualize a teacher's practical knowledge and externalize the teacher's tacit knowledge， play an importance role in teacher education and teachers' professional development. In order to solve problems with traditional recorded teaching video cases， such as long time span， lack of an outstanding theme， inconvenience m use， this research analyzes major advantages of using video case for teachers' professional development and the needs for video cases in it. Combining with the concept of construction of micro lectures and the TPACK knowledge framework， we propose the construction thought of miniaturization and structuralization of video case resources. Besides， we discuss the construction strategies of using curriculum knowledge points， subject teaching methods and informational discipline tools as particle units of analysis. Keywords：Teachers' Professional Development； Video Case Resource； Micro Lecture； TPACK

收稿日期： 2015年3月30日

責任編輯：趙興龍