對構建歷史高效課堂的再思考

吳其芳

摘要：巧用情境教學法有利于構建歷史高效課堂。筆者主要結合從聽課和上課的實例中得到的體會，談談在教學中如何從導入“點”、難“點”或重“點”，熱“點”等幾方面通過巧用情境教學法來打造高效的歷史課堂。

關鍵詞：構建；課堂；思考

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-061-1

隨著新課改的深入，“構建高效課堂”已成為廣大教師共同追求的目標。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。什么樣的教學才能使我們的歷史課堂達到高效呢？筆者認為，巧用情境教學法有利于構建高效的歷史課堂。

關于情境教學法的定義有多種闡釋，但有一點是共同的：情境教學法的核心在于激發學生的興趣和情感。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有增力或減力的效能，情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的情感體驗，使學習成為學生主動進行的、快樂的事情。對于情境教學，德國一位學者做了精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，讓學生在課堂上感到興奮，自信，效率大大提高。這里要強調的是，情境教學法要巧用，不能濫用，并不是教材上每一個知識點都可以創設情境的，也不是每一個知識點都需要創設情境的。哪些知識“點”上需要我們通過巧用情境教學法來打造高效的歷史課堂呢？下面結合一些筆者聽課、上課的實例談談體會，以期得到斧正。

一、導入“點”

課堂導入是教學的起始環節，也是重要環節，一節課導入的成敗直接影響整堂課的高效與否。設計的導入情境要與本課的主題相聯系，導入時間不宜過長，以3分鐘左右為宜，做到生動形象、簡潔直接為妙，即“轉軸撥弦三兩聲”，起到“未成曲調先有情”的功效即可。例如，筆者在執教《萬象氣千的宋代社會風貌》一課時，導入時設置的情境是：給學生播放電視劇《射雕英雄傳》片段，提醒學生注意片段中宋代人們出行的交通方式和女子服裝的顏色。然后提問：有關描寫宋代的電視劇里，人們出行的交通方式大都是騎馬，女子服裝大都鮮艷多姿，歷史上宋代人們的生活是這樣的嗎？創設上述教學情境的核心是利用教學情境吸引學生的注意力，迅速將學生引導到探索本節課的教學內容中。學生通過閱讀教材發現歷史上宋代缺馬，不可能大都騎馬，女子服裝只有黑白兩色，不可能鮮艷多姿，于是更加領悟了“歷史”與“影視作品”的聯系與區別：歷史是客觀真實的，不容篡改，而影視作品雖取材于歷史，但可以進行虛構。可見，巧用情境教學法導入，激發了學生的探究欲，從而讓學生的情緒得到激發、思維得到發展，為整節課的高效打下基礎。

二、難“點”或重“點”

課堂教學的難點是大多數學生難以理解的內容，而這些難點，通常又恰恰是學習重點。巧用情境教學法可有效地突破難點，掌握重點，真正把課堂教學的氣力花在“刀刃”上。例如《伐無道，誅暴秦》一課，開課老師確定此課的重點是“秦的暴政”和“秦末農民起義的原因”，也即本課難點。該老師利用問題情境的設計高效地完成了這個教學任務。

案例：（1）如果你是秦朝的一位農民，你對當時的政府滿意嗎？

生1：不滿意，賦稅太重。

師：賦稅重到什么程度？

生2：上交三分之二。

生3：還有徭役太多。

師：說得非常在理，除了對秦始皇重稅、重役不滿意外，你們還有什么不滿的嗎？

生4：刑法太殘酷。

師：有說服力。我們把所有這些不滿都發泄在秦始皇一人身上嗎？

生：不是。還有秦二世，更殘暴。

師：你就這樣甘心嗎？你決定怎么辦？

生5：不甘心，要反抗。

（2）分組討論：如果陳勝、吳廣去漁陽戍邊途中，沒有遇雨誤期，秦末農民起義還會爆發嗎？為什么？

生6：我組認為：不會起義。因為不下雨，他們就不會誤期而遭砍頭，所以也就不會起義。

生7：我組認為：會起義。因為秦朝的暴政把農民壓迫得太久了，哪里有壓迫，哪里就有反抗。即使沒遇雨，遲早會起義的。

師：看來仁者見仁，智者見智啊！判斷歷史事件發生的原因，首先要看其發生的必然性，這是根本原因；其次看發生的偶然性，這是直接原因。沒有這個偶然性，起義遲早還會爆發的，它是由必然性決定的。由此同學們總結一下秦末農民起義發生的根本原因和直接原因。

三、熱“點”

新聞熱點之所以受到關注，就在于其新穎性。新穎的事物在教學過程中更容易引起學生興趣。如在學習《海峽兩岸的交往》時，筆者就“2012感動中國年度人物”臺灣老兵高秉涵的頒獎詞，創設情境：從他個人身上折射了海峽兩岸關系經過了哪些變化？學生興趣大增，迅速總結出海峽兩岸關系經過的一系列變化過程，如此情境的設置，使得本課線索清晰明了地呈現出來。可見，通過熱“點”巧設情境來教學，是構建高效歷史課堂的催化劑。