新課改背景下制約教師課堂教學難以改變的原因分析

許子棟

摘 要：本文針對當前新課程改革背景下課堂教學的現(xiàn)狀，通過a平時的觀課和議課，發(fā)現(xiàn)了教師自身存在的一些問題，歸納出影響教師課堂不想改、不愿改三個方面的原因，并作出分析。

關鍵詞：課堂教學；改革原因分析

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-02

實施新課程以來，我校提出了“推進課堂教學改革，提高課堂教學效率”的改革思路，在基礎年級啟動了教學改革。我們主要圍繞四個方面來進行突破：一是把教師授課的時間控制在一定范圍內(nèi)，給學生留下充足的訓練時間；二是減少學生課外作業(yè)的數(shù)量，保證學生課外有自主學習的時間；三是各學科老師探索形成和制定本單元或本學科的知識體系；四是理科學科的教學進度上加快與提速。我們采取了“全員參與，領導帶頭，重點推進，典型示范”的策略來推進。

通過這幾年的實驗與研討，絕大部分老師的教改意識明顯增強，使教改實驗課走向了常態(tài)化，現(xiàn)在老師們對上教改實驗課習以為常，不再感到是一種負擔和壓力了。不僅如此，我們還利用改革這一契機，推動了各科組的教學研究活動，課前研討，集體備課，組織聽課活動，集中講評，集體做反思總結等活動開展得有聲有色，科組研究的氣氛日益濃厚。

在聽課中我們發(fā)現(xiàn)了還有不少的問題，比如有一部分老師對于教改的精神把握還不夠準確，對如何有效地進行課程改革還缺乏系統(tǒng)的思考和有效的應對措施，課改進行這么久還沒看到成效，教師的授課水平還保持在原有的階段水平上，課堂教學效率低下，難以為繼，改革的力度還需要進一步加深等。通過一段時間的聽課和反思，我總結了以下幾個方面問題。

一、教師認識水平上的不足

誤區(qū)一：還有一部分教師認為“課堂教學改革與提高教學質(zhì)量是完全對立的”。這種錯誤觀點產(chǎn)生的原因在于沒有弄明白提高課堂教學質(zhì)量的關鍵在哪里。要知道光靠增加課時來完成教學任務，靠簡單重復的練習和大規(guī)模的題海戰(zhàn)來完成顯然是不夠的。課堂上教師行為和學生行為的改變，教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，最終還是為了提高教學的針對性和有效性。因此，課堂才是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。我們想走另一條道路，那就是在不增加課時和不加重學生課業(yè)負擔的前提下，通過課堂教學的改革來達到上述目的，走出“課堂教學改革與提高教學質(zhì)量是完全對立的”的誤區(qū)。

誤區(qū)二：認為“既然是改革，就要把已有的作法全盤拋棄，推倒重來”。這就是犯了片面主義的錯誤，沒有認識和處理好繼承與創(chuàng)新的關系。我校這次推動的教學改革，側重點在教法和學法兩個方面，以往老師們在教學中積累的好的經(jīng)驗和作法，該繼承的要繼承，對那些過時的，低效甚至無效的作法要剔除和改造，但是并不是全盤都推翻，因為有些傳統(tǒng)的做法還是有其精華的，我們一方面要適應教育和教學的需要，反映學生的內(nèi)在需求，在課堂上適當?shù)刈餍┠承┳兏锖蛣?chuàng)新，另一方面還要繼續(xù)保持已有做法中適應當前形勢的部分，取其精華去其糟粕才是明智的做法。

誤區(qū)三：認為“課堂教學改革與新課程的推進是完全對立的”。有人認為，現(xiàn)在我們搞的教改，就是為了應試，提高學生的分數(shù)和成績。這種觀點是狹隘的的，新課程的推進就是為了推動教改的發(fā)展，反之教改是為了更好的推進行課程，兩者是相互促進的關系。課程改革的核心是激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還時間給學生，還課堂的主動權給學生，由老師主宰的課堂還原為師生共同創(chuàng)造的課堂，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，真正學會學習。這些與新課程所倡導的學生“自主學習、合作學習、探究學習”的精神是完全一致的。

誤區(qū)四：認為“課堂教學改革與實施素質(zhì)教育是完全對立的”。從現(xiàn)實的角度講，高考對于在高中求學的學生而言是他們近階段所面臨的主要矛盾。社會、家長所賦予學校的殷切期望也主要是通過高考來實現(xiàn)。也正因為如此才會有人過于主觀地認為“課堂教學改革與實施素質(zhì)教育是完全對立的”。但實際卻正好相反，我們現(xiàn)在所倡導的，恰恰就是反對“應試教育”中僵化的部分。如何讓學生變被動學習為主動學習，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何調(diào)動學生學習的主動性，這才是我們進行教學改革的目的所在。仍舊是要應試，只不過，應試更需要講究技巧和方法，何況應試與素質(zhì)教育本身并不矛盾。

二、教師在教學過程中理念和操作存在的問題

1. 教育教學理論片面。現(xiàn)在我們有許多的成功的教學模式可供借鑒，如洋思中學教學模式，杜郎口教學模式等。我們原本可以借鑒這些成功的教學經(jīng)驗，可是一些老師只看到了這些成功模式表層的東西，又或者是把別人現(xiàn)存的經(jīng)驗和作法完全照搬，沒有真正領會這些經(jīng)驗和作法的核心和精神實質(zhì)。這些教條主義的錯誤只會把教改引向歧途，對我們的日常教學而言，不會有任何實質(zhì)性的進步，反而弊病百出。針對這樣的問題，我個人的理解是：精講的“精”從教材這一頭看，是指教材的重點內(nèi)容和知識體系中的關鍵部分；從學生這一頭看，是指學習中的難點。它體現(xiàn)在表達方式上，則要求語言清晰、簡練、確切。只有“精講”，才能給學生的練習騰出時間，使知識轉化為技能；只有“精講”才能拓寬學生的思維方向，培養(yǎng)學生的思維能力；只有“精講”，才能實現(xiàn)新課程標準對我們的要求。所以，是教育教學理論片面性導致了教師自身理論和理念方面的缺乏，無法指導教師的教學活動取得進步。

2. 老師自身的教學基本功和能力不足。教師基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。老師自身的教學基本功和能力不足，就無法在教學過程中做到收放自如，無法讓學生信服。“親其師信其道”，如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠，又怎么能讓學生死心塌地的跟隨其思路學習沒有后顧之憂呢？我們教師除了理論的知識過硬以外，還需要專業(yè)的引領，從教育教學理論專著中獲取知識，并把它運用于教學實踐。爭取每學期都開設公開課，這對我們來說，既是鍛煉、又是提高，可以豐富我們的教學經(jīng)驗，激勵我們奮進！記得葉圣陶老先生曾說過：“藝術的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)”。教師的基本功一般包括教師的儀表風度、語言表達、板書和課堂的組織與管理等等。然而，在科學技術高速發(fā)展、教學手段不斷現(xiàn)代化的今天，多媒體的廣泛使用對老師的能力和基本功提出了更高的要求。特別是人文學科，對老師的人文素養(yǎng)要求比較高。因此，教師要采用靈活多樣的教學方法，去激發(fā)學生興趣，不斷拓展學生的思維能力，從而影響學生的文化修養(yǎng)、道德品位的發(fā)展。課堂是動態(tài)的、變化的，在課堂上要達到師生心靈的對話，思維的碰撞，情感的交流，不是一件輕而易舉的事情，需要教師有很強的功底和教學藝術。要想順利推動教改進行，除了教學理念和理論的引導，還需要教師在實際操作和技巧上多下工夫。

三、教師的言傳身教問題

教改就客觀而言給老師們增加了負擔，多講容易少講難。因為在少講的背后有大量細致的工作要做，比如說分析透學生和班情，收集大量的信息和材料，預設多種教學方案，制定學案，設計有梯度的習題等。

在教改中，老師的付出和奉獻要唱出平常水平下很多，但是最本質(zhì)的問題還在于教師本身。如果教師本身有兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，還能夠以身作則，言傳身教，為學生起到良好的引導作用，那接下來的所有活動也都會變得順理成章起來。所以說老師們自身的工作態(tài)度和敬業(yè)精神在教改中屬于教改的精神支柱，也是教改成功與否的決定性因素。

教改不是獨立于教學之外的，而是一項系統(tǒng)的工程，我們決不可能孤立地去完成某一件具體事情，各科組和教研組的教研活動必須跟上才行，課前研討，集體備課，組織聽課活動，集中講評，集體做反思總結等活動的開展是以犧牲老師們不少課余時間和休息時間為代價而進行的。在這一點上，學校必須要從整體、政策、制度、機制等層面考慮周詳，要怎樣才能調(diào)動老師的積極性，怎樣激發(fā)老師甚至學生課改的熱情，怎樣讓課改卓有成效的進行下去，還需要我們深入的進行思考。