讓評價為有效音樂課堂添彩

陳衛萍

摘要：筆者通過對音樂課堂教學評價，進行教學研究，不斷總結積累教學經驗，可以對音樂教學活動進行有效的調控，還可以改進課堂教學，提高教學水平，促進學生全面發展，促進音樂課堂教學不斷優化，真正達成音樂新課程標準的基本理念。

關鍵詞：音樂；課堂教學；有效性；評價

中圖分類號：G633.98文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-028-2

一、教學目標設計的合理性

學校教育的基本途徑是課堂教學，有無明確的教學目標是課堂教學成敗的關鍵，只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。可以說教學目標的設計，決定著整個教學設計的方向，直接關系到課堂教學的效果和學生的發展。

高效課堂的教學目標應以促進學生的發展與進步為宗旨，這就要求教師在設計教學目標時：一要具體化，應細化到認知、技能、情感等領域各項目標，避免過分強調知識性目標，以達到素質教育的要求；二要實際化，應在了解學生實際能力水平和特點的基礎上，合理確定教學重點，使教師在課堂教學中集中力量講清重點，從而提高教學效率；三要分層化，每個學生都是特殊的個體，教師必須以個體差異作為一種資源來開發，在教學目標的設計上體現出合理的層次性，促使每個學生學有所得，學有所長。

二、課堂教學過程的有效性

1.課堂提問的有效、藝術

課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態的課堂教學中，我們不難發現，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問啟發性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發性的有效提問應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發學生發現問題；通過追問來啟發學生發現認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；通過啟發學生提出問題，在自我評價與集體評價相結合的評價方式中有效提升自我學習能力。例如教師應在教學重點處設問，以加深學生印象，提高學習質量；應在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應注意藝術性。教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會，從而促進每個個體的發展。

例如一次公開教學活動中，一位老師在教授歌詞內容時應用了“問題的自我發現”這一方法，老師用相應的節奏提問，生用相同的節奏用歌詞中的句子來回答老師的問題，同時熟悉節奏和歌詞，這樣的設計，引導了學生拓展思維，提高了學習能力，吸引了學生的注意力，激發了們的求知欲。

2.評價語言的生動、智慧

在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。在以往聽課活動中，會出現學生重復前幾個同學的回答，聰明的老師并不會不理會學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和細風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發言。

3.教學方法的恰當、靈活

作為教師應用心留意孩子情感和心理的變化，并及時進行引導和鼓勵，在課堂教學中，教師應采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈問的差距，使學生獲得精神上的滿足。這時適時的課堂評價將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。

新課程改革的開放式教學使孩子的思維被充分激活，課堂教學呈現出前所未有的生機和活力。這時，由于有些教師已習慣于過去“一言堂”式的教學，思維形成定勢，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的課堂評價由于沒有抓住評價時機，往往很不到位，常常錯過一個精彩的知識衍生點，失去知識拓展的機會，最終不能實現評價應有的導向功能。

4.多媒體應用的科學、實效

多媒體的運用可以將教學內容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學生融入形象逼真的情境中，激發其學習積極性和主動性，幫助達到提高課堂教學效益的目的。然而，多媒體在課堂教學中的運用并不是只有利沒有弊，它必須適合音樂學科的特點：多媒體在課堂內的頻繁使用是否會讓學生產生視覺疲勞；多媒體帶來的課堂容量增大是否脫離了學生的實際接受能力；多媒體的使用是否流于形式，導致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現象的產生；多媒體是否在利用其它教學手段難以完成的情況下有效地解決了教學難點；多媒體是否無縫主動地滲透到了教學必須的環節上，提高了課堂教學的有效度；多媒體的運用是否確實激發了學生的學習興趣，促進了高效課堂的生成。

5.學習主體的自主、探究

《音樂課程標準》（2011年版）提出：“義務教育階段的音樂課，應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。”可見，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評判音樂課堂教學過程中學生的學習主體性是否得到了體現，學生的學習積極性是否得到了充分調動呢？可用以下幾條標準來衡量：學生能否主動地思考課堂教學中所產生的問題；學生能否在實踐探究中解決問題；學生能否在反思質疑中發現新的問題；學生能否在課堂學習中提高相應的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的音樂課堂教學才真正由傳統的“教而獲知”轉變為了“學而獲知”，從而也就實現了高效課堂所追求的目標——讓學生在自主學習、合作學習、探究學習等學習方式中產生學的沖動，積極地參與課堂、主動地緊張思維，最終得到全面的發展。

三、課堂教學教師的指導性

首先，在高效的音樂課堂教學過程中，教師的指導應具備適時性。

其次，在高效的音樂課堂教學過程中，教師的指導應具備引導性。

教師對學生學習結果的評價，是對價值的判斷，對狀態的描述，也就是對參與過程的狀態進行描述，通過狀態的描述，讓孩子明白結果產生的原因，為孩子指明努力的方向，樹立優秀的榜樣，使孩子學有榜樣，不斷進步，真正地發揮評價的激勵與促進發展的作用。

第三，在高效的音樂課堂教學過程中，教師的指導應具備靈活性。

面對不同性格的學生，教師應采用不同的指導方式，以滿足學生的需要；當學生表達不同觀點時，教師應引導學生反思自身觀點是否存有不足，并及時指導其調整，以形成更為正確、全面的認知等等。

四、課堂教學結果的成效性

新課程標準提出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所以的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興創編等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團結精神。”針對以上要求，可以對一節音樂課的教學成果進行評價。課堂教學結果的評價可以使孩子自信滿滿，可以使音樂課堂教學生機勃勃，也可以使課堂教學峰回路轉，高潮迭起。評價一節音樂課有效與否，要看音樂課堂上學生的思維是否活躍，是否主動參與，教師在與學生雙向交流活動中，是否自然生動地進行教學反饋，師生的情感是否產生共鳴。