淺談幼兒分享行為的策略

蔣月霞

摘要：初入園的小班幼兒，由家庭的小圈子一下轉到幼兒園這個大家庭、大集體，面對不熟悉的環境，面對周圍陌生的小朋友，面對老師而不是媽媽，他們的行為及情緒常常會有過激的表現，常常表現為“以自我為中心”。為了能使幼兒更好地適應社會需要，作為幼兒教師，我們應積極利用幼兒園的學習與生活活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。

關鍵詞：分享；認知；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-062-1

如果你是一個有心人，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發生爭吵甚至打斗；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木，按自己的意愿設想搭建，無視別人的存在、別人的勞動成果。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現。《綱要》指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會需要，我們作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態，促進孩子社會性發展。通過學習分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情。

一、利用文學作品的形象對幼兒進行分享認知的培養

因為幼兒常常是通過觀察和模仿來學習的，這是他們共同的年齡特點。因此，文學作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。如童話故事《桃樹下的小白兔》，他講的是小白兔的桃花園開滿了美麗的桃花，小白兔不僅自己感到快樂，還把桃花瓣寄給遠方的朋友，讓朋友們也感到快樂，最終朋友們一起送快樂給小白兔的故事。當中的主人公小白兔就是幼兒學習的好榜樣、，它讓孩子們明白了分享是一種快樂，而不是失去，只有與人分享快樂的人，才能得到更多快樂的道理，進而促進幼兒分享行為的形成。

二、利用日常情境對幼兒進行分享體驗的培養

在日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。例如有一天在游戲中，筆者看到班中這樣的一個情景：班里的小朋友帶來了玩具，楊開新帶來一輛遙控車，當劉芳嬌想與他玩卻遭到一次次拒絕時，劉芳嬌就跟他說：“楊開新，你真小氣，你不給我玩，那我以后也不跟你玩，我帶來的玩具也不會給你玩的。”這時，楊開新馬上感到如果不與劉芳嬌分享玩具車，他就可能失去這位朋友，于是馬上同意把玩具車給劉芳嬌玩了。此時，筆者抓住這一教育時機問楊開新：“你們倆一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對。”針對類似的情景發生，筆者都會注意及時強化，就會自覺產生分享的動機和行為。這樣他們才能產生積極的分享行為，孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，從而來培養幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

三、開展豐富多彩的游戲活動進行分享認知的培養

游戲是幼兒一日生活的主要活動，也是幼兒最樂于參與的活動，其內容與形式多種多樣，當中合作分享的機會是很多的。豐富多彩的游戲活動讓幼兒在與同伴的共同游戲中，充分感受到集體的溫暖。在幼兒喜愛的結構游戲、角色游戲、音樂游戲、體育游戲中，幼兒都必須通過共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戲順利進行下去，以此分享共同游戲的快樂。如在玩“小書吧”的游戲時，有的孩子拿到了想要的圖書，有的孩子沒有拿到，筆者就問拿到書的孩子：“別的孩子也要看這本書怎么辦呢？”讓幼兒通過思考，自覺產生分享的語言和行為。有的幼兒說：“把這本書給他看吧！”有的說：“我們一起看吧！”并將書遞給其他的孩子，對這些有分享言行的幼兒筆者進行了表揚，以激發其他幼兒產生分享行為。為了能讓幼兒在區域活動中也有良好的分享行為，筆者還特意提出了一些分享要求。圖書角：要求幼兒不爭搶圖書、愛護圖書、愿意與同伴交談書上看到的內容；建構角：不獨占玩具，需要別人的玩具時，要和別人商量，經同意后才能拿，學著與同伴合作搭物體；音樂區：能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂器；娃娃醫院：能自由選擇游戲伙伴，學會分配角色，互相配合，進行游戲；動手區：在扣鈕扣，系鞋帶，編辮子等操作活動中，能與小伙伴輪流玩。

如果一個孩子不懂得與人分享，那他以后就很難與他人形成良好的人際關系。讓孩子學會分享將使他受益無窮，才有利于他們將來在社會上立足。當然，讓孩子學會分享，并不是一件急于求成的事情，需要我們在今后的生活和教學中去正面引導他們，相信只要在老師和家長的配合教育下，他們都會體會到“與人分享，自己也很快樂”的道理。