高中歷史學術課堂對培養學生學科素養的重要性

周麗芳

摘 要：學科素養是學科課程的立足之本，高考歷史試卷頻頻出現考查學生的歷史學科素養。2014年江蘇高考歷史試卷上針對學生學科素養的考查主要體現在：立足全面，瞻高望遠——史觀；夯實基礎，不斷提升——能力；力染課堂，感知升華——情感態度觀。

關鍵詞：高中歷史課堂；學科素養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。歷史學科的人文素養培養主要體現在培養學生的歷史學科素養。歷史學科素養是指通過歷史學科知識的學習和積累或環境的熏陶使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的基本品格和基本態度，能夠正確處理個人與個人、個人與社會、個人與自然的關系，讓自身在道德、智力、情感等多方面得到全面發展。

近年來全國各地的高考歷史試卷也體現《普通高中歷史課程標準》關于注重學生學科素養的考查趨勢。高考歷史試卷不僅僅考查學生掌握的歷史學科的主干知識，也在不斷側重考查學生已有的歷史學科素養。江蘇高考歷史試卷更受一籌。這樣的高考命題趨勢告誡我們一線教師，在高中歷史課堂上不僅夯實歷史基礎知識，還要高度重視學生對歷史學科素養的培養。

一、立足全面，瞻高望遠——史觀的運用

近年來，江蘇卷較重視各種史觀，近幾年高考試卷里都有考查。迫切需要我們師生一起重視各種史觀概念。最基本的史觀如：“文明史觀”、“全球史觀”、“現代化史觀”、“社會史觀”等。首先，要讓學生掌握史觀的基本內涵。其次，教師在高中歷史課堂上要注重引導學生運用各種史觀來研究歷史問題，使其能準確熟練、科學地運用各種史觀來認識和解決歷史問題。

2014年江蘇高考歷史試卷第22題的第2問：“與傳統性相對應的是近代性。綜合上述材料，結合所學知識，以“王韜課士的近代性”為主題進行論證。（10分）（要求：觀點明確；史論結合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右）”。此題是2014年江蘇高考歷史試卷的亮點之一，突出考查了學生的歷史學科素養，尤其體現在對歷史學科思維能力的考查。要求學生對“王韜課士的近代性”進行論證，需要學生掌握必要的歷史學科素養。如歷史詮釋和論證能力。解答時，學生需要分析題目，然后從考試選拔的形式、命題內容、考試結果和導向等角度將“王韜課士”與“古代課士”進行比較，進而論證出“王韜課士”所具有的中西并存和順應時代及世界發展潮流的近代性特征。當然，駕馭這題的要素之一真正去掌握近代化史觀的內涵。不是簡單地從政治民主化、經濟工業化、思想理性化等三個角度來詮釋“近代化”史觀的內涵。假如學生一開始就從這三個角度去分析和解答，那就解答錯誤。

二、夯實基礎，不斷提升——能力的提升

著名的史學家傅斯年認為：“史學即是史料學”，西方蘭克學派認同：“有一分史料說一分話”，胡適曾講過：研究歷史要“有一分證據說一分話。”新課改以來，全國各地高考歷史試題在選擇題的命制上多以各類歷史圖片、文物、學者觀點、漫畫、表格、社會生活場景等材料來創設新情境，提出新問題。2014年江蘇高考歷史試卷，20道選擇題都是采用材料來創設新情境。如：選擇題第6題社會生活場景、第11題歷史圖片、第15題表格題、第17題是學者觀點等等，幾乎沒有一題不是通過新情境來創設新問題考查學生。

學生對此類選擇題既是感覺有新鮮感，但又有感覺到有難度。如何幫助學生提高解答此類題目的準確率呢？筆者認為需要在歷史課堂上增加學生的歷史學科素養的培養，增大對歷史學科思維能力和歷史學科思維方法的考查力度。

在歷史課堂上，首先要緊扣5本教材，夯實學生對基礎知識的掌握，使學生能夠熟練靈活運用基礎知識。其次，需要教師針對性地實施教學，自覺地培養學生的歷史學科素養。教師需要有一個科學的計劃，然后幫助學生來掌握歷史基礎知識、歷史學科思維能力和歷史學科思維方法。

三、力染課堂，感知升華——情感的滲透

《歷史教學大綱》中明確提到：“歷史學科是人文社會學科，必然要體現出一定的政治、思想、社會、道德、價值等方面的意識和觀念，歷史教學的內容實際上使歷史發展的角度上對社會和社會中的人進行了解和認識，其教學的過程也可以說是使學生學習做人、懂得做人的過程。

筆者再次聯系2014年江蘇高考歷史試卷第22題主觀題。

王韜用向當權者上書的方式來表達他的意見，在闡述他的西學觀點的同時，我們更要向學生強調他的愛國、堅毅的人生觀。王韜在獻策失望、未受重用他之時，化困難為毅力，在“西事方殷，海疆多故”之際，王韜忘卻了個人的饑寒，深為國家命運擔憂。在給朋友的信中，他說：“此豈肉食者所能遠謀，而草野布衣所私心竊慮者也。”他在同朋友談論國事時，“往往聲震四壁，或慷慨激昂，泣數行下”。 在流亡海外期間，王韜仍時時關注著苦難的故國，如其詩中所寫，雖然“九萬滄溟擲此身，尚戴頭顱思報國”。可見，教師必須挖掘每一課的情感態度價值觀，對學生進行“正能量”的潛移默化的熏陶。處處融入情感態度價值觀的意蘊，讓王韜、康有為、梁啟超不僅躍然紙上，更撼動人心。

教師以其獨特的個性感染力讓課堂有所表達，有所震撼，有所永恒！ 所以“以事帶人”的理論再好，如果太重的是“事”而太薄的是“人”，歷史教育的血肉也就流失了，留下來的骨架雖然可以支撐歷史教育，但是缺乏流動的活著的思想和情感，這等歷史教育作用于教學，就別指望它有活力、有思想！“以人入事”在新課改后的歷史課本中運用頻繁，它用歷史人物的成敗提煉出歷史學科力染課程，感知深厚的內涵。

學科素養是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發展，就是豐富學生的歷史學科素養。因此，提高歷史教學效益，就需要師生共進退，一起提高學生歷史學科素養的發展，并追求效度、準度和速度。