略論高中英語的文本解讀主要策略

曾麗靈

摘 要：文章闡述了高中英語文本解讀的主要原則，結合教學實際，我們指出要引導學生感知文本中的情感因素，文本解讀處理在情感教育視野下選擇方式，提升學生情感挖掘文本內涵，利用文化語境助推學生點燃學習熱情等高中英語文本解讀的主要對策。

關鍵詞：高中英語；文本解讀；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-02

一、前言

所謂英語文本的解讀就是對所學習的英語內容給出正確的解釋。怎樣才能做好文本的解讀，讓文本能夠在教學中發(fā)揮更大的作用，并引發(fā)學生對文本的興趣，以有助于完成學習任務，是一個有待深入探討的課題。教師在進行有關的英語教學中，須在借鑒成功經(jīng)驗的基礎上，采取適合的方式，才可提高英語教學的效率。詞匯的正確運用在英語閱讀教學中是很重要的，同時還要加深學生對文本內容的理解。不同的閱讀文本都有其不同的內容含義，因此事先制定閱讀計劃，以作到對每一篇文本的解讀內容都進行深入地探討。

二、高中英語文本解讀的主要原則

（一）文本解讀須符合教學目標

若教學目標不合理，則文本解讀就失去了正確的方向，只有確定正確的教學目標，并使之明確，教師在教學中才會有方向感，才能通過教學目標對教學內容進行梳理。在開始閱讀之前，教師要給他們設立閱讀的目標，以使他們知曉要在閱讀當中明白什么。本課閱讀內容Supermarkets Suit Customers 是一篇英語美文。文章語言連貫、用詞準確、內容生動，對學生學習地道的英語十分有益。它主要是想使學生經(jīng)由對文本的解讀，知悉supermarket 的獨特內容與相關的服務體系，以及其形成的過程和現(xiàn)實中的意義。在這一前提下，教師在對學生做情感、理想方面的教育時，可以運用文本所表達的觀點。體會取得成功的關健是什么。

（二）要遵行圍繞中心主旨來解讀

全部教學文本都具有一個中心主旨，是涵蓋藝術、情感、思維等各方面教育內容的整體。由整體來看，幾乎所有文本中都有一個與全局有關的切入點。因此在解讀文本時，我們要圍繞中心主旨并找到切入點，這樣會有助于學生對文本的整體了解。在實際中可利用標題，一般用精練的文字體現(xiàn)出文章的中心，是對全文內容的一個概括。通過標題不但可以了解作者的寫作思想，還可以明白文本含有的深層內容，為閱讀正文指明了方向，因此，要善于利用題目，充分發(fā)揮題目在文本中的作用。

三、高中英語文本解讀的主要對策

（一）引導學生感知文本中的情感因素

《普高英語課程規(guī)定（實驗）》中提到：閱讀教學需要從提高學生的綜合能力著手，尤其要增強學生對不同文體的理解能力，進而提升學生歸納問題、思索問題、解答問題的能力：養(yǎng)成其良好的責任意識；形成健全的情感態(tài)度與價值觀；提升科學與人文素養(yǎng)。因此，高中英語閱讀教學不能只注重對文本表層內容的解讀，而是要結合文本的內容形式，安排適合的課堂活動進行導入，逐步引導學生深入了解文本的內涵，進而提升他們的認知能力，并形成正確的價值觀。在高中英語教材一Unit 1 Friendship一文中，因為從題目中已經(jīng)體現(xiàn)了友誼這一主旨。教師在進行導入過程中可引用與友誼有聯(lián)系的事例或者歌曲，從而營造出充滿友誼氛圍的課堂情境，使學生對文中的內容能更好地理解。然后讓每名學生都陳述曾經(jīng)和自己有著深厚友誼的人或物，在學生已經(jīng)開始動腦對友誼進行思考后，讓學生閱讀全文，探討文中 Anne（人）和Kitty（日記本）的友情。Anne和Kitty之間不同尋常的 “友情”就是文章的主旨，一個人為什么會和日記本有這么深的友情？日記本給Anne帶來了什么溫暖？教師在解讀中要巧妙地給出這樣的問題，通過問題使學生逐漸體會到文中主人公的感受，如此一來，在解讀的過程中就不僅僅停留在語句、詞匯上，而是將情感融入了解讀過程中，增強了解讀的感情色彩。

（二）文本解讀處理在情感教育視野下選擇方式

文本解讀是通過分析來理解英語教學的文章或段落的過程，教師要抓住解讀的關鍵點，最大程度地挖掘文本的教學價值，有效激發(fā)學生對文本的興趣，這取決于教師對文本的處理角度和處理方式。基于新課標中語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的五維目標，文本解讀存在五個側重點：側重語言知識、側重體裁分析、側重閱讀技能、側重寫作技能、側重文化意識和情感態(tài)度。本文探討的是情感教育視野下的文本解讀，因此我們從情感態(tài)度的側重點出發(fā)來進行探討。

1. 師生共同評價文本，體會作者的寫作情感

學生在教師的帶領下突破表層分析的束縛，深入到文本內部，體會作者進行文本創(chuàng)作時的真情實感，這既能幫助學生了解文本的創(chuàng)作背景和作者的寫作意圖，又能幫助學生升華情感，進一步加深理解文本的愿望。這就要求教師不僅要著力于文本本身的解讀，更要加強對文本的后期處理。最常見的手段就是帶領學生進行文本的整體評價，一方面是對先前解讀的梳理和總結，另一方面是對文本所蘊含的情感內核的再挖掘，從教學效果來說，還能提高學生的語言綜合能力。

2. 針對性的設計導入

不同的導入方式將產(chǎn)生不同的教學效果，良好的導入能在課堂一開始就激起學生的學習興趣。常見的導入方式有問答、介紹人物、介紹實踐、講故事、展示幻燈片、播放音樂等，教師要根據(jù)文本特點對導入進行針對性的設計。如人教版高中英語必修二Unitl Cultural relics，一章節(jié)主要介紹的是世界各地的文化遺產(chǎn)，包括它們的形態(tài)特征、背景歷史、當前現(xiàn)狀等。教師對這堂課的導入可以用展示圖片作為切入點，Reading中的AmberRoom（琥珀屋）頻繁出現(xiàn)，但只憑想象，學生很難在腦海中形成相應的圖示，如果教師在導入的環(huán)節(jié)用圖片展示Amber Room的外觀形態(tài)，并輔以展示Amber Room。隨著歲月流逝而發(fā)生變遷的圖片，就能給學生留下對琥珀屋的直觀印象。再比如必修二Unit 2 The Olympic Games，奧運會歷史源遠流長，對任何高中生而言都不陌生，文本介紹的是奧運會的發(fā)展歷史和舉辦的意義，如果教師長驅直入地打開文本進行剖析，無疑會令學生感到枯燥乏味。反之，教師收集歷屆奧運會的經(jīng)典會歌，輔以奧運會上的精彩片段或在奧運會中令人印象深刻的運動員圖片，這種有聲有色的導入方式將使學生精神一振，主動地配合教師進行下一步的文本分析。

（三）提升學生情感挖掘文本內涵

人教版高中英語教材以單元主題的形式進行編排，教學內容豐富多元，涉及友誼、語言、文化等與實際生活息息相關并且容易引起高中生共鳴的話題，教師可以根據(jù)教材的精心設置，充分挖掘文本的豐富內涵，升華學生的情感態(tài)度和價值觀。

（四）文化語境助推學生點燃學習熱情

對于閱讀文本的解讀， 不僅僅要關注語言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學生挖掘出文本背后的文化背景知識。語言是文化的載體，只有這樣才能達到對文本的全面理解。例如，高中英語教材人教版必修3 Unit1 Festivalsaround the world 中的Reading：Festivals and Celebrations，文中對世界各國的節(jié)日進行了介紹，教師可以讓學生將中西方節(jié)日文化進行比較，適當補充課本上所沒有的文化知識，并鼓勵學生廣泛涉獵西方文化書籍，擴展自身的視野，擁有更加廣闊的知識面。很多教師認為教學只是一種簡單地重復向學生輸入知識的過程，所以經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在教了一屆又一屆的學生以后，教師很難保持最初的教學熱情。從語境角度解讀文本要求教師在認真?zhèn)湔n的基礎上深入挖掘文本內涵，尋找創(chuàng)新點，綜合主要信息對文本進行解讀，用科學的方法指導學生學習英語；要求教師積極地去思考，不斷拓展自己的視野，全面接受各種信息，從而變得更加專業(yè)。

四、結語

教師在對閱讀文本進行解讀的過程中，多采取一些技巧和策略，才能夠較為全面、準確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領悟文本的精華。也只有領悟到文本的美與精華，才能真正地去挖掘和利用文本所賦予的內涵，最大限度地體現(xiàn)文本的價值，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性，凸顯閱讀教學的目的所在。

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