豫北地區(qū)高職高專學(xué)生人格狀況的分析研究

李美玲

河南省是一個(gè)人口大省，據(jù)省教育廳統(tǒng)計(jì)，2014年我省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的院校有127所，其中75所是高職高專院校，所占比例為59%，這部分院校學(xué)生的數(shù)量較大，學(xué)生入校分?jǐn)?shù)在200分左右，與本科院校學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)。

如此龐大的學(xué)生群體，其人格狀況不容忽視。其實(shí)，針對(duì)大學(xué)生人格狀況的研究，社會(huì)上已開展多年，近幾年更加趨于細(xì)化。近年來，雖然關(guān)于高職高專學(xué)生人格狀況的分析也日漸增多，但基本都是根據(jù)自己所在院校的學(xué)生做出的分析研究。同時(shí)，我們既不能簡單地套用本科學(xué)生的人格狀況研究結(jié)論來分析高職高專學(xué)生的人格狀況，也不能簡單地使用某一地市高職高專院校學(xué)生的人格狀況研究結(jié)論，因?yàn)楦鞯厥械陌l(fā)展?fàn)顩r有明顯的差異，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也有所不同。

如何根據(jù)豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的人格特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教育教學(xué)計(jì)劃，成為一個(gè)需要細(xì)致研究的課題。

河南地處中原，許多學(xué)生來自相對(duì)偏遠(yuǎn)的市縣，他們所在的學(xué)校大多是非重點(diǎn)學(xué)校，這與其他省份或大中城市的高職高專學(xué)生有所不同。因此，開展豫北地區(qū)高職高專學(xué)生的人格狀況的量化研究不僅具有理論意義，而且具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榇伺e一方面可以有效補(bǔ)充我國高職高專院校學(xué)生人格狀況的分析研究，另一方面也可以使豫北地區(qū)高職高專院校的人才培養(yǎng)方案更具有針對(duì)性。

在調(diào)查分析的過程中，我們使用的是卡特爾16種人格因素測試量表，選擇豫北地區(qū)的安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院、鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、焦作工貿(mào)職業(yè)學(xué)院等10所高職高專院校，并以學(xué)校為單位，各抽取100名學(xué)生，不分年級(jí)、專業(yè)，進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。

經(jīng)過認(rèn)真分析與研究總結(jié)，結(jié)果如下圖：

從上圖可以看出，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的16種人格因素基本處于平均值，學(xué)生的人格狀況健康，但是責(zé)任心要加強(qiáng)，在學(xué)識(shí)方面亟待進(jìn)一步提高。具體分析如下：

一、學(xué)生能力與人格因素分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力與人格因素的分析

近些年，我省高職高專院校招生競爭十分激烈，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)處于較低水平，個(gè)別學(xué)校的投檔線已經(jīng)低于200分，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面差距較大，學(xué)生的人格因素也存在較大差異。

依據(jù)卡特爾本人及其他心理學(xué)家對(duì)人格的分析研究，聰慧性、穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、有恒性、敏感性、獨(dú)立性、自律性及專業(yè)成就個(gè)性幾個(gè)方面與大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的相關(guān)性。通過分析研究可以看到，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)偏弱。

根據(jù)謝明聰《大學(xué)生學(xué)習(xí)成績與卡氏人格根源特質(zhì)的相關(guān)研究分析》，學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的特征是高有恒、高自律、低持強(qiáng)、高聰慧等。而豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生在有恒性、聰慧性方面較低，自律方面一般，這也證實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般。

在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)：

①豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、幻想性等因素偏低，反映了學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)與理想，常識(shí)性知識(shí)較為薄弱，抽象思維能力、理解力、想象力較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)或做事方面比較容易受環(huán)境的影響，易敷衍了事，影響自身的成績。

②學(xué)生的懷疑性分值較低，在學(xué)習(xí)上缺乏努力進(jìn)取的拼搏精神。學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

③豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生在適應(yīng)與焦慮方面分值較高，可以看出學(xué)生較為敏感和焦慮。這些都直接或間接地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。

2.學(xué)生適應(yīng)能力與人格因素的分析

①從次級(jí)因素方面看，高職高專院校學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性從心理上比較滿足，沒有過高要求，能夠做到自己所期望的或自認(rèn)為重要的事情。但同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生的穩(wěn)定性、有恒性稍差，所以學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)毅力不夠，拼搏精神不足。

②學(xué)生敏感性高，憂慮性稍高，比較在意外界評(píng)價(jià)。部分學(xué)生缺乏主動(dòng)與人接近的勇氣，性格較內(nèi)向，做事比較怯懦、膽小，對(duì)人對(duì)事常缺乏信心。

③學(xué)生在與外界的交往中常采取克制的態(tài)度，常被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，缺乏探索精神，做事不夠果斷，不喜歡獨(dú)立解決問題，不是積極、主動(dòng)地提升自己，而是消極、被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。

3.學(xué)生心理健康與人格因素的分析

①學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，求知欲不強(qiáng)，自控力不夠。學(xué)生的聰慧性低分的比率為24.85% ，高考使學(xué)生把注意力都集中在考試的書本上。由于各種原因，學(xué)生的應(yīng)試科目學(xué)習(xí)也不扎實(shí)。再加上手機(jī)的普及，越來越多的學(xué)生成為“低頭族”。來到大學(xué)，許多學(xué)生的求知欲不強(qiáng)，自控力不夠，上課的出勤率一直是個(gè)大問題。有些院校甚至采用全封閉式教學(xué)，以此控制學(xué)生的外出，控制學(xué)生的逃課，把學(xué)生“拴”在課堂。這些都不能解決學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的實(shí)際問題。

②從情緒健康方面分析，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生更為敏感，與本科學(xué)生相比更顯得憂慮。學(xué)生處事怯懦，依賴性強(qiáng)，容易受人驅(qū)使，情緒不穩(wěn)定。

③從意志健全方面分析，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)更容易退讓。但學(xué)生的求知韌性可嘉，雖然有時(shí)難免做得不夠好，但是學(xué)生不放棄，學(xué)校應(yīng)該看到這一點(diǎn)。

④從自我評(píng)價(jià)方面分析，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生一般很少自傲，在行動(dòng)與心理方面比較怯懦，自強(qiáng)、自制不夠，能正視現(xiàn)實(shí)，但積極進(jìn)取心不夠。

⑤從人格完善方面分析，學(xué)生的所想、所說、所做基本一致，有進(jìn)取心，并能以此為中心把目標(biāo)與行動(dòng)統(tǒng)一起來。

⑥人際關(guān)系比較和諧，與人相處容易。從分析來看，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生樂群性較高，懷疑性較低，無猜忌之心，不愿與人競爭，容易接受別人的批評(píng)和建議。

⑦從學(xué)生的適應(yīng)性方面分析，豫北地區(qū)高職高專院校的學(xué)生適應(yīng)性較強(qiáng)，因?yàn)檫@些學(xué)生與升入二本以上的學(xué)生相比，心理優(yōu)越性要差一些，再加上自強(qiáng)、自制力不夠，因此沒有過高的期望，對(duì)學(xué)習(xí)、工作要求不高。他們通過學(xué)習(xí)，都能掌握一門技術(shù)，有一技之長，都能主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境。

二、結(jié)論

1.影響豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素

①學(xué)生的聰慧性、穩(wěn)定性、有恒性、幻想性較低。可以看出，學(xué)生常識(shí)性知識(shí)掌握較為薄弱，抽象思維能力、理解能力和推理能力處于平均水平，學(xué)習(xí)能力一般，容易受環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)或工作上容易敷衍了事，缺乏奉公守法的精神，缺乏遠(yuǎn)大的目標(biāo)與理想。

②學(xué)生比較依賴隨和，不愿意與人競爭，缺乏進(jìn)取之心，自我要求不高，學(xué)習(xí)或處世缺乏恒心與耐心。

③實(shí)驗(yàn)性、幻想性、自律性三個(gè)方面占高分的學(xué)生比例不足3%。可以看出，豫北地區(qū)高職高專院校多數(shù)學(xué)生思想比較保守，不愿嘗試，缺乏探索精神，沒有過多的幻想，比較冷靜，對(duì)自己的言行要求不高，缺乏青年人應(yīng)有的朝氣。

2.豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的人格狀況

從一系列的分析結(jié)論可以得出，豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的16種人格因素基本處于平均值，人格狀況比較健全，但是學(xué)生的責(zé)任心要加強(qiáng)，在學(xué)識(shí)方面亟待進(jìn)一步提高，需要改變怯懦、膽小、不自信的狀況。

榮格有句名言：“文化的最后成果是人格。” 其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、增長智慧的過程也是塑造健全人格的過程。事實(shí)上，人格發(fā)展缺陷許多時(shí)候往往源于無知。可以說，只有具備了智力基礎(chǔ)，人格發(fā)展的速度與質(zhì)量才有保證。

從測試過程中我們也發(fā)現(xiàn)了豫北地區(qū)高職高專院校學(xué)生的一些良好素質(zhì)。比如，學(xué)生的懷疑性低，心地純潔，善于體貼人，容易與人相處，不斤斤計(jì)較，容易接受別人的批評(píng)，對(duì)生活學(xué)習(xí)較為滿意，有一技之長，能主動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，做到自己認(rèn)為重要的事情。

在學(xué)習(xí)能力上，高職高專院校的學(xué)生相對(duì)較差， 但即使在這樣的情況下，學(xué)生依然選擇了堅(jiān)持，依然不放棄對(duì)目標(biāo)的追求。自我約束力差，卻又對(duì)目標(biāo)堅(jiān)持、不放棄的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該思考如何激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何通過加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，以及實(shí)施教育教學(xué)改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高，知識(shí)面逐漸拓寬，專業(yè)技能得以提升，逐漸樹立信心，更好地融入社會(huì)。

大學(xué)生情感豐富，對(duì)外部刺激反應(yīng)迅速、敏感，喜怒哀樂比較明顯，情緒的兩極性特別突出。比如，積極與消極、緊張與輕松。但由于高職高專院校的學(xué)生相對(duì)具有較好的文化基礎(chǔ)，隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，思想會(huì)逐漸成熟，自我反省能力、自控力會(huì)逐漸加強(qiáng)。學(xué)校可以通過組織講座、討論、優(yōu)秀圖書閱讀交流會(huì)等各種活動(dòng)，讓學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)的能力。學(xué)校還可以給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，并適時(shí)地給予引導(dǎo)、輔助，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生完成任務(wù)，使學(xué)生的意志得到鍛煉。（責(zé)編 黃云鵬）