職業學校“雙師型”教師隊伍現狀與分析

熊玉輝等

職業教育對教師的專業技能有著特殊的要求。一所職業學校“雙師型”教師人才隊伍的建設水平，對本校的生存和快速發展起著至關重要的作用。所以，我校職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究課題小組借助本次對職業院校“雙師型”教師隊伍建設現狀的調查與分析，希望能找出職業教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題，為職業學校“雙師型”教師隊伍建設添磚加瓦。

一、調查對象及時間

調查對象：汝南幼兒師范學校、正陽縣職業中等專業學校、駐馬店財經學校、河南省交通技校、河南牧業經濟學院、安徽省潁上縣職教中心、海南省民族技工學校、江西省贛州市南康區職業中等專業學校、平安車險洛陽分部、河南天方藥業有限公司等20多個職業院校和相關企業。

調查時間：2014年6月。

二、調查內容

對中等職業學校“雙師型”教師的數量、“雙師型”教師在專職教師中的比例進行調查，總結“雙師型”教師隊伍建設的基本情況，分析“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，找出癥結所在。

三、調查情況和資料整理

1.中職學校

本課題組向中職學校發放問卷1200份，回收有效問卷1016份。其中符合“雙師型”要求的專職教師人數為664人，占65.4%，分析結果如下：

“雙師型”教師占專任教師比例、占專業課教師比例偏低；“雙師型”教師中從事理論課教學的人數偏多；從事實習實訓課教學的人數明顯偏少； 具有高級技術職稱和高級技師證書的“雙師型”教師較少。

在職業學校“雙師型”教師隊伍中，很大一部分是大學的應屆畢業生，占到 78.1%；來自企業或有社會實踐經驗的“雙師型”教師只占到極少的比例。通過實際調查，大多數學校的“雙師型”教師是在一線教學實踐中逐漸取得職業資格證書或專業技術職務證書，很少有來學校工作前就取得“雙師型”教師資格的。職業院校為了適應社會的需求在教學實踐中培養自己的“雙師型”教師仍然是“雙師型”教師隊伍建設最主要的渠道。

從職稱類別上看，具有高級職稱的“雙師型”教師有124人，占“雙師型”教師總數的18.7%，具有中級職稱的“雙師型”教師有336人，占“雙師型”教師總數的50.6%，具有初級職稱的“雙師型”教師有204人，占“雙師型”教師總數的30.7%。在“雙師型”教師中，各級職稱所占的比例基本合理。

從教師的年齡分布上看，45 歲及以下的教師占“雙師型”教師總數的72.94%，45歲以上的教師占“雙師型”教師總數的27.06%。青年教師和中年教師已經成為職業學校“雙師型”教師隊伍的骨干力量。

從教學分配上看，“雙師型”教師隊伍中從事理論課教學的人數偏多，占“雙師型”教師總數的 39.58%， 從事實踐課教學的人數明顯偏少，僅占的 8.60%。51.82%的“雙師型”教師既從事理論課教學又從事實習課教學，提高此類教師的比例應是中職學校的重要任務。

2.企業

本課題組向企業發放問卷500份，回收有效問卷430份，滿足“雙師型”要求的有160人，占37.2%。分析結果顯示，企業對“雙師型”教師這一概念了解不足，對“雙師型”人才的需求較小，且主要集中在培訓部門，開展校企合作的意愿不強。企業中45 歲及以下的“雙師型”人才占49.6%， 中青年“雙師型”教師已經成為企業發展的骨干力量。

四、調查分析

1.“雙師型”教師實踐能力不足

一是職業學校“雙師型”教師隊伍人數不足。職業學校“雙師型”專業教師只占專職教師總人數的65.4%，與教育部門規定的70%的比例還有一定距離。缺少專業教師尤其是缺少“雙師型”專業教師，已經成為河南省職業教育發展的瓶頸。二是“雙師型”教師隊伍缺乏實踐經驗。問卷調查顯示，相當一部分職業學校專職教師基本上是由大學招聘來的畢業生，這些人從一所學校走向另一所學校，從一間教室走向另一間教室，社會實踐經驗遠遠不夠。三是學生人數在大幅度增加，專業課教師數量卻不足，很多專業教師超負荷工作，無暇進行業務提高、進修培訓和社會實踐鍛煉，從而影響了學校的辦學質量和職業教育的進一步發展。

在企業中，學歷不夠是“雙師型”人才不足的主要因素。企業注重實踐能力，學歷門檻較低，有相當一部分“雙師型”教師是一線員工轉型后形成的，理論能力較弱。

2.造成“雙師型”教師比例偏低的原因

①編制等原因造成職業學校“雙師型”教師的招聘受到限制，使得各個學校“雙師型”教師的比例偏低。在許多學校，35歲以上的專業課教師很少有機會參加社會實踐鍛煉，專業操作技能難以達到“雙師型”教師的要求，這樣就使得職業學校專業教師所占比例進一步縮小。對于基層的職業學校來說，政府在職業學校教師編制的數量上管得更緊，學校無法把優秀的“雙師型”教師招進校園。

②職業學校對“雙師型”教師隊伍建設不夠重視。當前我國職業教育蓬勃發展，但仍有部分學校對實踐教學不夠重視，個別學校對專業教師的社會實踐技能培養缺少有效投入，使得教師結構難以適應市場對職業教育發展的要求。

③對“雙證書”與“雙師型”專職教師的認識模糊，影響了職業教育“雙師型”教師隊伍的整體質量。我國目前還沒有制訂“雙師型”教師的統一標準，這樣就使得有些老師或學校領導誤以為有一定級別的“專業技術職稱證書+職業資格證書”就達到“雙師型”教師的標準了，擁有不同技術職稱的人員就是“雙師型”教師了。教師也不再去提高專業技能了，學校也不再進一步建設“雙師型”教師隊伍。

五、建議

課題小組在對調查的結果進行整理、分析后，對職業學校“雙師型”教師隊伍發展提出以下建議：

1.認真落實法律法規，使我省“雙師型”專業教師隊伍的建設走上法制化、制度化的軌道。進一步完善教師培訓制度，加大培訓力度，激勵和強化教師的自我提高意識，力爭人人成為一專多能的高素質教師，即圍繞一個專業方向、至少能夠勝任兩門以上課程的教學任務。

2.加大對教師進修、培訓的投入力度，與高職院校或企業合作舉辦專業教師培訓班，選派中青年骨干教師參加短期培訓，學習學科前沿知識。每年優先選派“雙師型”教師參加專業、行業的交流會議。有計劃地優先選派“雙師型”教師到國內外職業教育發達地區考察學習。在專業技術職務評聘和年終考核中向“雙師型”教師傾斜。同等條件下，“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、崗位晉級、學習進修等方面享有優先權。

3.組織專業課教師參加技能考核，作為學校評聘教師的重要依據。各學校可根據學校的實際情況，按國家職業技能鑒定標準制定專業課教師技能考核計劃，一到兩年組織一次技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據。同時制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與人社部門組織的技能大賽。這樣，真正能使“雙證型”教師成為“雙能型”教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。

提高中等職業教育教學質量的關鍵在教師，只有具備一支合格的“雙師型”教師隊伍，才能使職業技能成為連接教育和生產的紐帶，才能為社會培養出高素質和高技能的勞動人才。在國家大力發展職業教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍的發展會越來越好，職業教育的明天會越來越好。

（責編 趙 河）