兒童主觀幸福感和同伴關系的相關性*

何 燦 魏 華

作為心理健康和社會適應的一項重要指標，主觀幸福感(Subjective Well－being)反映的是個體對其生活質量所作的總體評價[1]，包括生活滿意度和情感體驗兩種成分。雖然有大量研究對成人主觀幸福感的影響因素和形成機制進行了考察，但較少有研究關注兒童的主觀幸福感。已有研究發現，人格特質、歧視知覺、公正感、社交焦慮、社交技能等因素會對兒童青少年的主觀幸福感產生影響[2－9]。國內外研究均表明，人際關系是影響主觀幸福感的重要因素之一。國外學者Kwan等人在跨文化的研究中發現，和諧的人際關系對幸福感具有較強的預測能力[6]。國內學者徐云等研究發現，人際行為技能和社交焦慮對小學生的主觀幸福感呈顯著的預測效應[7]。申繼亮等研究發現，來自同伴、教師、鄰居等人的排斥性態度會使留守兒童產生歧視知覺，進而影響其主觀幸福感[3]。吳超等研究也發現，中學生的同伴關系對主觀幸福感有顯著影響[8－9]。

同伴關系是同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。小學兒童主觀幸福感的發展正處于突飛猛進的階段，其發展受到多個方面的影響。作為一種重要的社會支持，同伴關系是不可忽視的重要影響因素，但是目前少有研究探討小學兒童同伴關系與主觀幸福感的相關機制。本研究的目的在于考察小學兒童的主觀幸福感狀況，并通過同伴提名技術，探討同伴接納與主觀幸福感的關系。

1 對象與方法

1.1 對象

采用分層隨機抽樣法，隨機抽取黃石市某小學三～六年級各1個班，共計250名小學生進行調查。共發放問卷250份，有效回收242份。其中，男生142人，女生100人;三年級64人、四年級57人，五年級59人，六年級62人。由經過嚴格培訓的本科生科研小組成員擔任主試，以班級為單位集體施測，統一指導語和施測程序，明確答題方法和注意事項，學生本人根據個人實際情況作答，以確保研究內容的科學性與有效性。

1.2 方法

1.2.1 青少年生活滿意度量表 采用張興貴編制的青少年生活滿意度量表[10]，生活滿意度包括整體的生活滿意度和具體領域的生活滿意度(具體為家庭、友誼、學業，學校，自由和環境滿意度)，共37個題目，報告被試在過去幾周以來對自己生活狀況的看法，采用7點式記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～7分，得分越高，滿意度越高。

1.2.2 快樂感量表 采用Diener編制的快樂感量表[11]，包括積極情感和消極情感兩個維度，共14個題目，報告被試在過去1周內所體驗到的情緒，采用4點式記分。研究表明，該量表具有較好的信效度。

1.2.3 同伴提名 采用Asher和 Dodge提出的同伴提名法[12]，包括積極提名和消極提名，考察兒童的同伴關系。要求兒童從班級名單中選出3個最喜歡在一起和3個最不喜歡在一起的同學。然后將每個學生所獲得的最喜歡和最不喜歡的提名數除以班級的總人數，分別得到積極提名和消極提名的比例，二者之差表示社會喜好(Social Preference)，即受歡迎程度，作為被試同伴接納性的指標，得分越高，表明受歡迎程度越高。同伴提名法具有較高的信效度，在國內外得到廣泛運用，受到研究者的一致認可[13]。

1.3 統計處理

審核所收集的問卷，然后進行數據錄入與整理，最后采用SPSS 17.0對數據進行統計分析。

2 結果

2.1 兒童主觀幸福感的總體狀況

生活滿意度的均分在7點計分的中位數以上(5.365±0.831);積極情感的均分在4點計分的中位數以上(3.085±0.644)，消極情感的均分在4點計分的中位數以下(1.962±0.646)。從生活滿意度的各個維度來看，家庭滿意度、友誼滿意度、學校滿意度、學業滿意度、環境滿意度和自由滿意度各維度的均分都在7點計分的中位數以上，分別為(5.767 ± 1.139)、(5.355 ± 1.127)、(5.961 ±1.062)、(4.621 ± 1.215)、(5.381 ± 1.109)和(4.977±1.295)。由此可見，兒童的總體主觀幸福感在中等偏上水平。

2.2 兒童主觀幸福感的差異分析

以性別為自變量，主觀幸福感為因變量進行獨立樣本t檢驗。表1顯示，生活滿意度在性別上存在顯著差異(P＜0.05)，積極情感和消極情感在性別上不存在顯著差異(P＞0.05)。

表1 主觀幸福感的性別差異(±s)

表1 主觀幸福感的性別差異(±s)

注:*P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

變 量 男生(n=142) 女生(n=100)F生活滿意度 191.20 ±31.85 195.89 ±26.88 4.377*積極情感 24.49 ±5.22 24.95 ±5.06 0.634消極情感12.01 ±3.93 11.43 ±3.78 0.054

以年級為自變量，主觀幸福感為因變量進行單因素方差分析。表2顯示，生活滿意度在年級上存在顯著差異(P＜0.05)。經事后檢驗顯示，見表3，三年級兒童的生活滿意度水平與四年級、五年級和六年級均存在顯著年級差異(P＜0.05)，其他年級間沒有顯著差異。

表2 主觀幸福感的年級差異(±s)

表2 主觀幸福感的年級差異(±s)

變 量 三年級(n=64) 四年級(n=57) 五年級(n=59) 六年級(n=?62)F生活滿意度 203.13 ±29.90 185.60 ±25.28 191.81 ±32.24 191.02 ±29.60 3.861*積極情感 25.03 ±5.72 24.81 ±4.30 25.51 ±5.26 23.41 ±5.02 1.894消極情感 11.84 ±4.31 11.41 ±2.99 11.88 ±3.95 11.92 ±4.11 0.215

表3 事后多重比較

2.3 兒童主觀幸福感與同伴關系的相關分析

對同伴關系、主觀幸福感兩個變量進行相關分析，發現兩者呈顯著相關，見表4。同伴關系與生活滿意度呈顯著正相關，表明同伴接納度越高，生活滿意度越高;同伴關系與積極情感呈顯著正相關，說明同伴接納度越高，體驗到的積極情緒越多;同伴關系與消極情感呈顯著負相關，說明同伴接納度越低，體驗到的消極情緒越強。總之，小學生同伴關系與主觀幸福感相關顯著，同伴接納度越高，其主觀幸福感越強。

表4 主觀幸福感與同伴關系的相關(r)

3 討論

3.1 兒童主觀幸福感的現狀

本研究顯示，整體而言，小學兒童的主觀幸福感程度在中等以上水平，他們對目前的生活質量比較滿意，生活中體驗到的消極情緒較少。主觀幸福感的性別差異顯著，男生的生活滿意度得分顯著低于女生，這與王極盛等人對中學生的研究結果具有一致性[14]。一方面可能與男女生在人格上的差異有關，另一方面可能與社會對男女生不同的性別角色要求和期望有關。主觀幸福感的年級差異顯著，三年級兒童的主觀幸福感分別與四、五、六年級兒童的主觀幸福感存在顯著性差異，其生活滿意度、學業滿意度和自由滿意度得分顯著高于高年級學生。可能的原因在于隨著年級的增長，學業壓力增大，故而在主觀幸福感的多個方面得分顯著降低。

3.2 主觀幸福感與同伴關系的相關分析

相關分析結果發現，兒童的同伴關系狀況與其主觀幸福感存在顯著相關，兒童在同伴中的受歡迎度越高，其主觀幸福感越強，生活滿意度越高，體驗的積極情緒更多、消極情緒更少。這說明同伴交往狀況越好，同伴接納度越高，其主觀幸福感則越強，這與以往對中學生的研究結果具有一致性[8－9，15]。

同伴交往是小學生日常生活的重要組成部分，同伴的接納度，同伴關系的和諧與否，對其身心健康有著重要影響。以往的研究表明，同伴關系與自尊、友誼、情緒問題、學業成就和學校適應等方面關系密切[16－18]。良好的同伴關系可以促進兒童社會認知和社會技能的發展，幫助兒童與他人和諧相處，從同伴中得到支持和關懷，從而滿足其情感需求和社會需求，獲得安全感和歸屬感，進而對自己的生活質量產生積極的評價，并體驗到更多積極愉悅的情緒。可見，同伴關系是小學兒童主觀幸福感的一項重要來源。同伴接納度影響兒童對自己生活滿意度的評價、認知以及情緒情感的體驗。良好的同伴關系有利于提升兒童的生活滿意度，緩解兒童體驗到的負面情緒，促進其主觀幸福感的發展。這為未來的小學生心理健康教育工作提供了借鑒意義，心理健康教育工作者可通過改善同伴交往狀況來提高小學兒童的主觀幸福感和心理健康水平。

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