新疆克拉瑪依區維吾爾族、漢族青少年心理行為特點比較分析

高新義

新疆克拉瑪依區是一個多民族聚居的城市，居住著漢、維、哈薩克、錫頗、俄羅斯等不同的民族。由于在種族和文化習俗及宗教等方面的差異，不同民族青少年的心理行為特征可能存在不同的特點。

近年來，許多研究者開始研究維吾爾族青少年的心理健康狀況。王新梅以新疆維吾爾族、漢族初中生為切入點，研究兩個民族在不同文化背景下心理健康狀況，結果表明，維吾爾族學生心理健康狀況優于漢族學生，并低于全國常模[1]。馬爾當等使用自陳式問卷(包括漢語版和維語版)，對新疆吐魯番市漢族、維語爾族高中生進行心理衛生調查的結果表明，兩族學生的心理衛生總體狀況較好。在所調查的神經質問題、品行問題、學業問題、性活動、性回避等5個分量表上，漢族男、女生的得分分別高于維族男、女生;各族高中生學業問題得分最高，而性活動得分最低。這可能與兩個民族青少年從小所處的文化背景不同有關[2]。張玉紅，孟衛江從跨文化心理學的角度，探究新疆漢、維、哈3個民族中小學生適應的城鄉差異現狀、發展特點和影響因素。心理健康素質適應維度的年級主效應、民族主效應和生源類型主效應均極其顯著[3]。趙作榮，張玉紅研究新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學生人際心理健康素質呈現出民族差異，可能與家庭因素、學校教育因素、群體壓力等有關[4]。薛建愛等人對喀什維吾爾族中學生心理健康狀況研究表明，喀什地區維吾爾族女生心理問題檢出率顯著高于男生，尤其是抑郁、焦慮、恐怖等因子上平均得分顯著高于男生，喀什地區維吾爾族中學生的心理問題已具有普遍性[5]。許艷等人的研究表明，新疆喀什地區維吾爾族青少年在自我生命的體驗中用積極樂觀的心態面對生活，對生活的滿意程度明顯高于漢族中學生[6]。

本研究了解克拉瑪依區維吾爾族、漢族青少年的心理行為特點，為進一步進行心理健康教育提供科學的依據。

1 對象與方法

1.1 對象

在克拉瑪依區各中學隨機抽樣調查青少年1260名，以班級為單位團體施測，回收有效問卷1185份(94.05%)，其中，漢族青少年有效問卷844份，維吾爾族青少年有效問卷341份。

1.2 方法

1.2.1 交往焦慮量表(Interaction Anxiousness Scale)[7]采用5級評分(從1～5級)，評定獨立于行為之外的主觀社交焦慮體驗的傾向。具有較高的信度和效度。

1.2.2 簡易應對方式問卷(Simplified Coping Style Questionnaire)[7]采用4級評分(從0～3級)。結果為積極應對維度平均分和消極應對維度平均分。量表的信度α系數為0.90;積極應對分量表的α系數為0.89;消極應對分量表的α系數為0.78。

1.2.3 自尊量表(The Self－ Esteem Scale)[7]采用4級評分(從1～4級)，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。具有較高的信度和效度。

1.2.4 抑郁自評量表(Self－Rating Depression Scale，SDS)[7]量表由 William W K Zung 于 1965年編制，為自評量表，采用1～4級評分，用于衡量抑郁狀態的輕重程度及其在治療中的變化。

1.2.5 焦慮自評量表(Self－ Rating Anxiety Scale，SAS)[7]量表由 William W K Zung于 1971年編制。量表采用1～4級評分，用于評定焦慮的主觀感受。

1.3 統計處理

測驗所得數據用Epidata 3.0建立數據庫，雙份錄入，用SPSS 11.5進行描述性統計、t檢驗、卡方檢驗、相關分析。

2 結果

2.1 克拉瑪依區青少年焦慮狀況分析

克拉瑪依區不同民族青少年的焦慮總分存在民族差異。通過兩兩比較，漢族和維族青少年的焦慮總分存在顯著差異(P＜0.01)，維吾爾族青少年的焦慮水平高于漢族青少年，見表1。

表1 克拉瑪依區漢族與維吾爾族青少年焦慮狀況比較

2.2 克拉瑪依區青少年抑郁狀況分析

克拉瑪依區不同民族青少年的抑郁總分存在民族差異。進一步統計分析，結果表明:漢族和維族青少年的抑郁總分存在顯著差異，維吾爾族青少年的抑郁得分高于漢族青少年，見表2。

表2 克拉瑪依區漢族與維吾爾族青少年抑郁狀況比較

2.3 克拉瑪依區青少年應對方式狀況

漢族青少年面對現實環境變化或者應激事件時，更加傾向于采用更積極的應對方式，兩組之間差異顯著。在消極應對方面，漢族和維族青少年沒有差異，見表3。

表3 克拉瑪依區漢族、維吾爾族青少年應對方式比較(xˉ±s)

2.4 克拉瑪依區青少年交往焦慮和自尊狀況

漢族青少年的交往焦慮顯著高于維吾爾族青少年;自尊水平也顯著高于維吾爾族青少年，見表4。

表4 克拉瑪依區青少年交往焦慮和自尊狀況(±s)

表4 克拉瑪依區青少年交往焦慮和自尊狀況(±s)

因 子 總體狀況 漢族(n=844)維吾爾族(n=341)t交往焦慮 41.58 ±9.20 42.00 ±9.05 40.15 ±9.58 3.141＊＊自 尊 28.28 ±4.47 28.73 ±4.43 27.14 ±4.36 5.625＊＊

2.5 克拉瑪依區青少年自尊水平、應對方式、交往焦慮、抑郁、焦慮的相關分析

見表5。克拉瑪依區青少年焦慮與抑郁呈顯著相關。積極應對方式與焦慮、抑郁、交往焦慮呈顯著負相關，與自尊呈正相關。消極應對方式與焦慮、抑郁、交往焦慮呈顯著正相關，與自尊呈顯著負相關。交往焦慮與焦慮、抑郁、消極應對方式呈顯著正相關，與自尊呈負相關。自尊與焦慮、抑郁、消極應對方式、交往焦慮呈顯著負相關，與積極應對方式呈顯著正相關。

表5 克拉瑪依區青少年自尊水平、應對方式、交往焦慮、抑郁、焦慮的相關(r)

3 討論

3.1 加強對克拉瑪依區青少年的情緒疏導

維吾爾族中學生抑郁、焦慮癥狀與維吾爾族的民族個性有關，維族青少年具有外向型特質，性格豪爽、直率、情感外露;漢族則多為內傾型[8];中學生在處理人際關系中較敏感，易形成心理壓力，產生內心沖突和人際關系緊張。教養方式不當會使孩子抑郁焦慮情緒增多[9]。所以，在中學生心理健康教育中要注意從其家庭、親子關系入手，一方面要求家長改變不良的家庭親子關系和教養模式，建立民主的教養方式，減少父母與子女之間的沖突;另一方面，教師與學生建立相互平等，相互尊重的人際關系，減少師生沖突;第三方面通過專門的咨詢和訓練，發展中學生自身的情緒管理能力，讓青少年認識到自身成長中需要解決的問題，焦慮和抑郁等負性情緒也來源于個體成長中的困惑;積極尋求社會支持，有必要者可尋求專業心理工作者的幫助。

3.2 增強自信，提高青少年自尊水平，倡導積極的應對方式，加強人際溝通和交流

青少年階段是自我意識發展的重要時期，對自我的評價和態度往往會影響如何看待他人對自我的評價并影響到個體的人際交往。有研究表明，對于初一年級的學生，如果在正念訓練中加入提升自尊的內容，或許能夠更為有效地提升其幸福感[10]。甘文斌等人研究表明，初中生的自尊在情緒智力與自我妨礙之間起中介作用[11]。自尊的人，其自我認識和自我意識比較好，能夠較好的處理與周圍人的關系，能夠采取積極的應對方式，能夠較好的調控自己的情緒;自尊較低的人，由于其自我評價較低，自我價值感低，其在人際交往中對負性情緒所持的負性評價更為擔心，更易產生焦慮、抑郁等不良情緒體驗，采取回避行為，并且體驗到更多的無助感，社會支持體驗較低。采取積極應對方式，可促使個體面對挫折，能夠面對現實，以負責任的態度積極地面對生活中所面臨的一切。采取消極的應對方式，雖然能暫時恢復心理的平衡和穩定，但不能從根本上解決現實生活中的問題。

3.3 不同地域的文化環境影響維吾爾族青少年的心理發展

受傳統文化和傳統行為習慣的影響，在研究不同民族個體的心理行為特點時，要考慮民族和地區的因素。維吾爾族父母給孩子提供了更加寬松的成長環境。在少數民族地區的學校心理衛生服務中，須考慮不同民族的學生在風俗、文化以及相應地在心理衛生問題表現上的差異。不同地域的文化環境對人的心理狀態有一定的影響[12]。尹文娟等的研究認為，不同民族的家長對子女的教養方式存在差異，其中民族特點、宗教信仰、語言文字、區域特性都是導致差異的重要影響因素[13]，比如壯族學生的學習焦慮、對人焦慮、自責、身體癥狀方面高于漢族，瑤族學生比漢族和壯族更顯孤獨，壯族學生的心理問題比漢族要多[14]。

本研究中，維吾爾族青少年的抑郁、焦慮程度高于漢族青少年。而史靖宇，趙旭東對內地新疆高中班學生的研究顯示，維族學生心理健康狀況優于漢族學生[15]，認為這與維、漢民族氣質、性格有明顯不同有關。不同地域的文化環境影響青少年的心理狀況，與前人的研究結果是一致的。從心理輔導的角度來看，開展心理干預需要考慮民族、文化環境的因素，考慮到本地區的文化特征，從而收到更好的干預效果。提倡建立適合少數民族地區的具有民族特點的心理健康教育課程體系，并滲透到青少年的教育教學工作中，有的放矢的進行心理健康教育和干預服務。

[1]王新梅.新疆維吾爾族、漢族初中生心理健康現狀比較研究[J].新疆教育學院學報，2003，19(1):29-34

[2]馬爾當，韓驄，葉廣俊.新疆吐魯番市維吾爾族與漢族高中生心理衛生狀況研究[J].中國心理衛生雜志，1996，10(5):214-215

[3]張玉紅，孟衛江.新疆漢、維、哈族城鄉中小學生心理素質適應的比較研究[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2007，15(4):53-56

[4]趙作榮，張玉紅.新疆漢族、維吾爾族、哈薩克族中小學生人際心理健康素質調查研究[J].新疆社科論壇，2010(4):85-89

[5]薛建愛，畢存箭，楊俊敏，等.喀什地區維吾爾族中學生心理健康狀況調查研究[J].吉林體育學院學報，2012，28(4):96-98

[6]許艷，田晨，王浩，等.新疆喀什地區漢族、維吾爾族中學生生命意識現狀的調查研究[J].石河子大學學報:哲學往嘗科學版，2013，27(12):151-153

[7]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版)[J].北京:中國心理衛生雜志社，1999:82-318

[8]楊征，張志斌，吳新淮.新疆維吾爾、哈薩克、回族519名男青年試用EPW問卷的初步報告[J].心理學報，1989，54(1):103-103

[9]楊菲，吳鑫德.父母教養方式、親子沖突與初中女生抑郁焦慮的關系[J].中國健康心理學雜志，2014，22(9):1418-1420

[10]高立雅，耿巖，劉興華.初一學生正念與主觀幸福感:自尊的中介作用[J].中國健康心理學雜志，2014，22(11):1749-1751

[11]甘文斌，周寧，陳佳，等.初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的關系[J].中國健康心理學雜志，2014，22(10):1562-1564

[12]李金釗，應對方式社會支持和心理壓力對中學生心理健康的影響研究[J].心理科學，2004，27(4):980-982

[13]尹文娟，荊承紅，施建農.維吾爾族、漢族青少年父母教養方式的比較研究[J].中國臨床心理學雜志，2007，15(5):516-518

[14]羅偉.壯族地區中小學生心理健康狀況[J].中國健康心理學雜志，2013，21(10):1549-1552

[15]史靖宇，趙旭東.上海新疆高中維族學生跨文化適應情況調查[J].中國心理衛生雜志，2008，22(3):217-218