設問導學，“問”“導”是關(guān)鍵

陳婷

在創(chuàng)設高效課堂，學習并應用導學案的先進教學理念引導下，數(shù)學課堂顯得更充實，更有活力。從2014年9月份開始應用導學案至今，在一學年的時間里，我對導學案有了更為深刻的理解。我認為“學貴有思”，教重在引，設問導學，“問”“導”是關(guān)鍵。

設問導學是教師在新課實施中，將學科知識問題化，以問題引導，促進學生自學，小組合作交流探究學習，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學習和思維能力，達到良好的效果。下面談談應用導學案，對設問導學的一些思考：

一、新課自學，以問題為導向，激活內(nèi)在需求

以問題的方式引導學生學習，并貫穿全節(jié)課，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。影響學習最主要的因素是學生對知識的掌握程度，我們應當根據(jù)學生原有的知識情況進行教學。新課標中提出：“數(shù)學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”面對學生，在備課中，我們不妨從以下幾個方面考慮：（1）學生是否對新知有所了解，是否具備了新知學習的認知基礎。（2）哪些內(nèi)容自己能學會，哪些內(nèi)容學生自己難以理解，哪些內(nèi)容需要老師點撥引導。只有準確了解學生的現(xiàn)狀，才能找準學習起點。有效的導學問題設計應能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與教師教的設計緊密結(jié)合，著眼為難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知的銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內(nèi)容和充分了解學生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內(nèi)容歸納總結(jié)處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑能力，探索解決問題的方法。另外，教師還應關(guān)注和把握導學問題的呈現(xiàn)時機與頻率，根據(jù)問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。

二、在發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑處引導小組有效合作交流，深化知識理解

新課程改革強調(diào)規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學生通過自學發(fā)現(xiàn)疑問，疑問是獲取新知的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才有可能獲得新知。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強、興趣就越濃，這時，教師引導學生在小組內(nèi)討論交流，學生就會從一個單純的接受者轉(zhuǎn)化為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。在教學中教師要創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，為學生提供質(zhì)疑問難、互相交流的機會。如，在教學“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，出示：想想0.984≈_____（保留一位小數(shù)）學生自主完成匯報：0.984≈1.0 0.984≈1。有了兩種情況，教師不要急于說出哪個是正確的。先讓學生思考討論得出：0.984≈1.0是正確的，小組匯報1和1.0的精確度不同，1精確到個位，1.0精確到十分位，從而自主得出“求近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉的結(jié)論”。教學中，沒有生成是不精彩的，教師在學生質(zhì)疑中引導有效小組合作，讓學生進一步深化理解，樂于探索。

三、 在解疑關(guān)鍵處導議，促進課堂生成

個體問題，小組內(nèi)解決；小組問題，組間解決；小組共性問題，師生合作解決。葉圣陶說過：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，也就是說教師要在學生進行探索學習的過程中遇到困難和出現(xiàn)共性問題時有效地給予引導和幫助。學生在自主探索的過程中，思維呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài)，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的，各種差異都會呈現(xiàn)出來。因此，教師要在關(guān)鍵處、疑難處啟發(fā)、點撥，給予足夠的時間和空間讓學生自主探究、交流討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生提出自己的見解和疑惑，達到解決問題的目的。

交流討論能提高學生的參與度，但課堂上，不能放任學生進行合作交流，教師要真正發(fā)揮組織者與合作者的作用，深入學習小組中，了解合作的效果、討論的焦點、認知的過程，從而恰當?shù)剡M行調(diào)控和引導點撥，保證合作學習的順利開展。

四、在教學中導“法”，實現(xiàn)“魚”到“漁”的提升

著名的心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。”教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果。“授之以魚不如授之以漁”，教師要有強烈的學法指導意識，結(jié)合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法，促使學生“領(lǐng)悟”學法，切實有效地把學法指導滲透到教學過程中。如，通過實驗、觀察、推理、猜測、驗證、交流等數(shù)學活動讓學生說“你發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣發(fā)現(xiàn)的？”有時在引導學生對知識進行歸納總結(jié)時，也可適時加強學法指導。

忽視學法，教法會失去針對性，降低其實效性；沒有學法的教法是不完善、不科學的。而教師恰到好處的“導”喚醒了學生的求知欲、好奇心，為全體學生創(chuàng)設了主動探究的空間，讓他們成為學習的主體、課堂的主人。促使學生由不想學到想學，由不會學到會學，最終進入學會、會學和樂學的境地，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數(shù)學交流思想的能力得到充分發(fā)展。

實踐證明，新課程運用導學案有效地設問導學對于課改的順利實施；對于教師學習貫徹新理念，轉(zhuǎn)變教學行為和方法，促進專業(yè)成長；對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)和提高學生的學習能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量，切實加強素質(zhì)教育，具有極其重要的作用。

參考文獻：

陸敏雅.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的幾點思考[J].小學數(shù)學參考，2012（05）.