農村小學教師如何引導學生預習數學

陳其煌

預習是培養學生自學能力、養成良好的學習習慣、提高學生素質的有效途徑。然而，當前有很多教師，尤其是農村小學教師，不注意小學數學學科的預習，因而影響數學課堂教學效率的提高，影響學生自學能力的提高。因此，教師引導學生預習數學責無旁貸。現本人就結合數學實踐，談談農村小學教師如何引導學生預習數學。

一、教給學生預習方法，使預習“卓有成效”

古人說：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”作為教師，教給學生終身受用的學習方法是一種神圣的使命。只有教給學生預習方法，使學生學會預習，才能使預習不流于形式而有成效。那么預習的方法有哪些呢？主要有“閱讀式”預習法、“操作實驗式”預習法、“練習式”預習法、“答問式”預習法等等。現本人就以“閱讀式”預習法和“操作實驗式”預習法為例，談談如何教給學生預習方法。

1.“閱讀式”預習法

許多學生不懂得如何閱讀課本，“走馬觀花式”讀，結果讀完后無所收獲。針對這種情況，教師要認真指導學生課前閱讀課本的方法，養成仔細讀書的習慣。具體的要求和步驟是：（1）通讀：認真讀課本中的例題，例題下面的提示語、算式、結語、注意點等等。要仔細觀察書中的插圖、線段圖等。（2）精讀：教科書中的重點、難點和關鍵，如概念、算理、解題思路等內容要指導學生多讀幾遍，用心思考。要用“圈、點、線”等把關鍵的語句勾畫出來。如，“長方體或正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同，但要從容器里面量長、寬、高。”中的“容積”“體積”“計算方法相同”“從里面量”等就是關鍵句，要畫出來。

2.“操作實驗式”預習法

這種方法在學習幾何知識中運用最多。它要求學生帶著實驗（或制作）任務，對課本進行預習。如，在教學“長方體和正方體的認識”時，在師生一起認識了“面、棱、頂點”等名稱后，我布置了以下預習任務：（1）將課本第123頁上的附頁剪下來，分別制作一個長方體和正方體。（2）通過看一看、想一想、比一比等方法，找出長方體和正方體的特征，從“面、棱、頂點”三個方面展開研究（面的數量、形狀、大小，棱的數量、長短，頂點的個數）并填好表格。（3）思考：長方體的特征正方體也有嗎？正方體的特征長方體都有嗎？請你用圖表示它們之間的關系。這種結合制作學具，在探索發現中學習知識，即讓學生在觀察中發現、操作中發現、實驗中發現的方法，使學生手腦并用，預習效果顯著。

二、精心設計預習提綱，使預習“有的放矢”

許多小學生剛開始不知道如何預習，他們對課前預習持無所謂的態度，認為預習就是將明天要學的教材瀏覽一遍，知道明天要學什么，心中稍微有點數即可，至于知識的理解和掌握那是課堂上的事。導致預習走過場，得不到應有的效果。那么，怎樣才能改變這些現狀，促使學生學會預習，進而達到自主預習、自主學習的境地呢？我認為最重要的就是教師要根據教學目標和學生的知識基礎，精心設計預習提綱，引導學生認真預習，做到“有的放矢”。如，教學“三角形的分類”一課時，教師設計了如下預習提綱讓學生看書自學：（1）按角的特點分，三角形可以分成幾類？（2）每類三角形分類的依據是什么呢？（3）（出示3幅三角形圖，分別只露出一個鈍角、直角、銳角）請判斷它是一個什么三角形？并想一想理由是什么？（4）所分的這幾類三角形之間有什么相同點和不同點？（5）一個三角形中會有兩個鈍角或兩個直角嗎？為什么？這樣的預習提綱具有較強的思考性，一步一步將學生的探索活動引向深入。學生經過步步深入的思考，對三角形的分類標準（按角）的本質特征有了深刻的認知。

我在實踐中認識到，教師設計預習提綱要力求做到以下幾點：

（1）預習題要有針對性，即針對教材內容和學生實際。（2）所設計的預習題要有一定的趣味性，能激發學生的求知欲，使學生主動探索問題，并養成習慣。（3）要有啟發性和指導性，能啟迪學生的思維。（4）要考慮學生的可接受性，預習不要流于形式，也不要要求過高，要讓學生“跳一跳，摘桃子”。

三、及時檢查預習情況，使預習“持之以恒”

及時檢查學生預習情況既是確保每次預習有效開展的重要手段，也是促使學生養成良好的預習習慣，使預習“持之以恒”的關鍵。檢查的方式有：看學生的預習筆記，出幾個小題讓學生筆答，課內提問檢查等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對該次預習情況進行評價，以推動下一次預習。我在教學中是這樣做的：（1）課前由同桌和小組長檢查學生是否完成預習任務，查看書本的“圈、點、線”和預習記錄本中的“記錄情況”，查上課要用的學具是否準備好等等；（2）課上讓學生匯報預習中的收獲和存在的疑問，引導學生針對預習中發現的有價值的問題展開討論交流；（3）引導學生結合預習內容進行梳理與概括，歸納出解決問題的策略和方法。教師對學生預習的效果進行必要的、適時的和客觀的評價，從而激發學生預習的動力，對預習做得好的學生，我除了口頭表揚、稱贊外，還每隔一段時間（每兩周）進行一次總評，對優秀學生進行一些物質獎勵（獎文具），這樣促使學生對預習越來越有興趣，越來越有動力。

總之，預習是數學教學的重要環節，是提高課堂教學效率、培養學生自學能力的有效途徑。教師要在教給學生預習方法、精心設計預習提綱和及時評價預習情況等方面下工夫，促進學生學會預習、樂于預習，養成認真預習的習慣，使學生逐步成為會學習的人。

參考文獻：

鄭海涵.如何引導學生有效預習數學[J].新教育，2014（05）.