應試教育向素質教育轉變的論述

張瑞姣

素質教育已提出幾十年，但在具體實踐中，其切實可行的方法仍困惑著許多教育者，無論是城市教育還是鄉村教育，人們都在不斷地對素質教育的具體措施進行探索，從目前的形勢看，鄉村的素質教育又落后于城市的素質教育。

長期以來，由于主觀和客觀等方面的原因，農村教育始終沒有徹底擺脫封建教育科舉制的影響，人們總是片面地認為考上大學的人是人才，致使一些學校片面地追求升學率，教師為應試而教，學生為應試而學。其具體表現為：（1）國家教育計劃規定的課程開設不全，片面抓智育，虛設音、體、美課程。（2）學生課業負擔過重，學?？荚囶l繁。學生加班加點“開夜車”，做不完的作業，單元考、期中考、期末考、上級部門抽考等，壓得學生一天到晚疲于做題，處于過度緊張狀態，致使學生的學習只有招架之力。（3）評估學校、教師和學生的標準不科學，多數以考試成績定優劣，嚴重忽視了對學生在校德、智、體、美、勞教育內容的全面評估。

素質教育與應試教育截然不同，它是一種全面和全體的教育。素質教育主張學生全面發展，面向全體學生，而不是只重視智育，忽視其他“四育”；不是只重“尖子生”，而忽視大多數學生。它是一種尊重學生主體性和主動性，注重開發學生智慧潛能的教育，它主張學生主動發展，形成健全的個性，而不是當作接受知識的“容器”，一味搞“填鴨式”的知識灌輸，忽視學生能力的培養和智能的開發。因此，實施素質教育必能從根本上彌補應試教育的不足，更好地貫徹黨和國家的教育方針，使我國的基礎教育向著更高的層次發展，以更好地適應我國社會主義現代化建設的需要。

一、更新教育觀念，優化農村教師隊伍

舊的教育觀念是應試教育的基礎。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生的創新精神和創造性能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于呆板的教育教學制度。把單純的培養少數尖子生的做法轉變到提高全體學生的素質上來；把單純抓智教轉變到注重德、智、體、美、勞的全面發展；把片面地為“升學”服務，轉變為為社會主義現代化建設服務。教師職業具有特殊性，加強農村教師隊伍素質建設，外修“形象”，苦練“內功”。

二、在課堂中滲透素質教育

素質教育要求在課堂教學中堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為課堂的主人。加強學生的主體性，并不是否定教師主導作用的充分發揮，因此，教師應擺正位置，在課堂上當好“導演”，控制教學過程，恰當運用學習方法，合理安排學習時間。如，在預習課中我先主張學生自學，再小組交流討論，或向其他各組學生請教，有些學生徑直跑上講臺問我。在復習課中，我在小黑板上寫出單字，點名讓學生上來組詞，然后有不同詞語的都可以上來寫。這樣，懼怕發言的學生也樂呵呵地涌上講臺，黑板上寫得滿滿的，兩塊小黑板也有他們的杰作，即使寫錯了，他們還會看著歪歪斜斜的“力作”開懷大笑。

三、重視活動課堂，促進素質教育

九年義務教育課堂計劃已將活動課納入其內，但在實際的小學教育過程中，特別是農村小學，對活動課重視不夠，有的甚至仍執行傳統課堂計劃，實行應試教育模式，要促進素質教育，必須把活動課堂納入正軌。

1.要做到“必修”與“選修”，“普及”與“提高”相結合

必修課以思想品德、行為習慣為訓練的主要內容，對學生進行生動、具體、富有感染力的愛國主義教育，社會主義道德品質教育和科學的世界觀、人生觀教育。選修課以培養學生的愛好特長為主要內容，使學生多方面的才能與素質共同發展。

2.“普及”

以班級為單位，開設手工制作、文體、科普等類型活動，讓人人參與“提高”，把全校有特長的學生組織起來參加校級活動，班級抓普及，校級抓提高。

3.把活動課從學校延伸到社會

學?？蓜撛鞐l件，積極建立校外活動基地，把校園內外的教育活動有機地結合在一起，形成教育合力，全面提高學生的素質能力。

總的來說，只要重視活動課堂，使學科課程和活動課程相對平衡，就一定能讓學生充分、和諧、全面地發展，從而提高學生素質。

四、充分利用學?，F有的教學設施和環境，促進全面發展

目前，大部分農村小學沒有開辟第二課堂，學生知識面窄，學得死板，許多正當的愛好和特長被扼殺，使不少學生“高分低能”，缺乏創新精神和創造能力，發展“后勁不足”。通過“普九”，各學校的辦學條件都有了很大改善，均配備了一定的圖書、儀器、電教設備和體、音、美器材，各學校要充分利用現有的條件，積極開辟第二課堂，讓學生根據自己的興趣，主動參加學校的各項活動，或從事某一學科的興趣活動，縱向加深，橫向發展。

學校要盡最大努力向學生開設圖書室、閱覽室、實驗室、電教室、微機室、語音室和體育活動場地，并廣開渠道組織和指導學生參加各種有意義的社會實踐活動，努力使學生在學好各門功課的前提下，初步培養某些有益的愛好和特長，奠定將來向某一方面發展的良好基礎。此外，鄉村教師還可以利用當地的環境，到野外去采集標本或進行其他動植物生活情況的觀察。

總之，由應試教育向素質教育轉變是一項偉大而艱巨的使命，需要付出艱辛和努力，各學校要轉變舊的思想觀念，積極探索，大膽改革，逐步建立與素質教育相適應的教育教學體制，把“五育”有機地統一到教育活動的各個環節，使諸方面教育相互滲透，協調發展，促進學生生動活潑、積極主動地發展和健康成長，培養大批適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人。

參考文獻：

李志忠.“應試教育”向素質教育轉軌的必要性[J].山西教育，1996（12）.