注重“三個特色”，培養(yǎng)學生語感

代林玉

《義務教育語文課程標準》指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”?？梢姡瑢φZ感的研究很有實際意義。本人結(jié)合多年的教學實踐，從加強朗讀、揣摩詞句、聯(lián)系生活三個方面培養(yǎng)學生語感，取得了一定的成效。

一、立足特色朗讀

“讀書百遍，其義自見”，道出了“讀書”的真諦。但是一味地齊讀、個別讀，顯得十分單一，乏味。為了提高學生朗讀的興趣，激發(fā)朗讀的熱情，教師應采取多種形式的朗讀，如分角色讀、對比讀、配樂朗讀等。同時，要讓學生運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如《觀潮》一文中有這樣一段話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”為了讓學生感受到大潮的雄偉壯觀，教學中，我要求學生反復朗讀整段文字，再通過電教手段，增強學生對錢塘江大潮這一天下奇觀的感性認識，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，從而培養(yǎng)他們的語感。

二、立足特色品味

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：“不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲，揣摩，細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解力?！笨梢?，在閱讀中只有注意揣摩語言，領(lǐng)會關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達作用，才能讓學生在具體的語言環(huán)境中體會作者遣詞造句的準確性。常用的方法有以下幾種。

1.換詞比較，感悟用詞的準確。比如這段話：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”這段話中的“滑”字十分準確傳神。“滑”與“劃”“駛”等詞語詞義相近，換成這兩個詞可以嗎？顯而易見，換成“劃”“駛”就會使湖面蕩起波紋，哪里還會像一面鏡子呢？

2.刪減替換飾語，品析飾語的意境。比如，“春天，樹木抽出新的枝條……”一句中的“抽出”這個詞就用得十分傳神，教學時可以引導學生用“生出”“長出”“冒出”等詞語進行替換，再讀一讀，品味一下，效果有什么不同。讓學生從中感悟“抽出”一詞所蘊含著的春天的勃勃生機。

教學中，我常常采用加一加、減一減、調(diào)一調(diào)、聯(lián)一聯(lián)、換一換、改一改的辦法，帶領(lǐng)學生進行語言的分析、比較、品味，引導學生體會語言的細微差別，讓學生在比較中體味語言運用的妙處，從而積累語感。

三、立足特色體驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。因此，在語文教學中，教師要積極培養(yǎng)學生貼近生活、在社會生活中運用語言的能力。如教學《美麗的小興安嶺》一課后，我安排了寫景作文，讓學生把最近到景點或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛怼Ｓ械膶W生在參觀了青山寺后寫道：“青山寺的榆樹，有的像長頸鹿在翹首遙望；有的像孔雀在向人們展示它美麗的羽毛……”這一系列的比喻句，把青山寺中那千姿百態(tài)的榆樹描寫得惟妙惟肖。這樣，學生對語言的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。

總之，對于小學生來說，語感能力的培養(yǎng)是相當重要而又非常艱難的問題。在日常的教學中，教師要善于引導學生捕捉語感點，捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花，不斷地進行強化訓練，逐步達到培養(yǎng)學生語感能力的目的。