授予方法 加強(qiáng)合作 自主發(fā)展

趙發(fā)成

課改的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)良好空間，讓學(xué)生可通過相互合作去發(fā)現(xiàn)、研究、探索學(xué)習(xí)。

一、讓小組長成為教師教學(xué)的得力助手，這是推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

小學(xué)低、中年級的學(xué)生還處于好動(dòng)期，他們很難規(guī)規(guī)矩矩地坐40分鐘，所以教學(xué)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生的精力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。不然，無論教師的課堂設(shè)計(jì)有多完善，都無法取得良好的效果。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

二、明確小組成員的職責(zé)，有利于小組很好地合作探究

作為教師，要讓小組成員都積極參與到課堂中來，而不是以前課堂上基本由優(yōu)生和中等生來回答問題、學(xué)困生靠邊站的模式。對于合作內(nèi)容完成得好的小組和個(gè)人，要及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都可以在小組中把自己的想法毫無顧忌地說出來，讓膽小的學(xué)生、能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生沒有太多的心理負(fù)擔(dān)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中更輕松地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，把機(jī)會(huì)留給每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，讓學(xué)生在小組中展開討論——互學(xué)、互讀、互查、互評，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這種小組學(xué)習(xí)不僅減少了教師枯燥的講學(xué)，增加了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了傾聽。要培養(yǎng)小組每個(gè)成員的責(zé)任感，對于合作探究的內(nèi)容，要求潛能生進(jìn)行展示，中等生補(bǔ)充，最后是優(yōu)等生做總結(jié)。

三、制訂一套合適的小組獎(jiǎng)勵(lì)制度，有利于永葆學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，可光有口頭表揚(yáng)還不夠，為此，教師可以制訂一套小組獎(jiǎng)勵(lì)制度，從紀(jì)律、作業(yè)、合作展示等方面對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。每周一小評，每月一大評。對于得分較高的小組和個(gè)人予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。將小組間的獎(jiǎng)勵(lì)貼在評比欄上使小組中的每一員倍感驕傲和自豪。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)探索的過程中，也有不少問題亟待解決。學(xué)習(xí)小組建設(shè)還需進(jìn)一步規(guī)范，激勵(lì)措施還需進(jìn)一步優(yōu)化，小組互助合作的方式還需進(jìn)一步探討；教師課堂點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、針對性還有待加強(qiáng)，這些問題都還有待摸索解決。

編輯 謝尾合endprint