童真飛揚(yáng) 百花齊放

金科春

1983年，美國(guó)心理教授霍華得·加得納發(fā)表了《智力的結(jié)構(gòu)、多元智力結(jié)構(gòu)》的著作。加德納提出了一種全新的有關(guān)人類智力的理論，打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)智力、邏輯智力、空間關(guān)系智力、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力七種智力構(gòu)成。根據(jù)這一理論，每個(gè)人都是獨(dú)特的，都能運(yùn)用多元智力來(lái)學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)和各項(xiàng)技能。

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果能抓住寫作這一特殊特點(diǎn)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，不僅能激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，更重要的是能發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，我們?cè)凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，采用多元智力理論設(shè)計(jì)一些發(fā)展的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智力的寫作教學(xué)活動(dòng)，從而較明顯地促進(jìn)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展，帶動(dòng)其他各種智力領(lǐng)域，特別是智力弱項(xiàng)的發(fā)展，使學(xué)生“怕寫作，沒(méi)什么寫”向?qū)W生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)轉(zhuǎn)化。

一、累積素材，發(fā)展語(yǔ)言智力，體現(xiàn)教育的多元互動(dòng)理論

1.生活化閱讀，奠定兒童一生寫作素養(yǎng)的豐厚基石

說(shuō)話與習(xí)作整合：“起步成篇，說(shuō)文入手，讓孩子站在放飛思維的高臺(tái)上。”這是我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證形成的寫作教學(xué)理念。我們強(qiáng)調(diào)作文從一年級(jí)起步，強(qiáng)調(diào)起步需成篇，更強(qiáng)調(diào)成篇前的“說(shuō)文”訓(xùn)練。

（1）“書香老師”，學(xué)生讀書的前提

在培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的諸多做法中最樸素、最有效的一條就是教師的“身先士卒”，那么師生間交流的頻度相對(duì)就大了，這樣老師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響更大。為了引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，教師不僅和學(xué)生同背詩(shī)書，還一起閱讀一些小學(xué)生推薦名篇，同時(shí)，同繪報(bào)紙，同作摘記，同寫心得。

（2）“書香教室”，學(xué)生閱讀的樂(lè)園

教室應(yīng)具有“書香”味。在學(xué)生的檔案中可增加一些讀書類的欄目。在教室里設(shè)置圖書角，并定期更新，開(kāi)設(shè)“我的書”閱讀課；評(píng)選“詩(shī)文誦讀大王”“讀書之星”“故事大王”的活動(dòng)；一個(gè)月進(jìn)行一次“讀書交流臺(tái)”……以種種形式讓學(xué)生身在書的海洋中，以積極的熱情去收集、去閱讀、去交流。讓學(xué)生在生活中不斷去讀書，在讀書中不斷去積累，在積累中不斷去豐富。這樣學(xué)生的素材庫(kù)才會(huì)日新月異，隨時(shí)提取。

2.生活化體驗(yàn)，時(shí)刻激活學(xué)生的素材庫(kù)

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。”教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注重讓學(xué)生個(gè)體地、群體地進(jìn)入學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活和自然現(xiàn)象之中，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

二、循序漸進(jìn)，發(fā)展空間智力、自我內(nèi)省智力，體現(xiàn)個(gè)性化教育理論

教育有一重要原則——教育的個(gè)體性原則。充分考慮兒童個(gè)體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在教學(xué)中教師要善于洞察每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)、幫助，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

1.色彩記憶，發(fā)展空間關(guān)系智力

空間生態(tài)系統(tǒng)智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力。表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。有研究表明，小學(xué)生記憶材料是以視覺(jué)加工為主，即主要是以看來(lái)進(jìn)行記憶。

2.換位體驗(yàn)，發(fā)展自我內(nèi)省智力

自我反省智力主要是認(rèn)識(shí)、洞察和反省的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。也就是說(shuō)要不同時(shí)候、不同地點(diǎn)、不同事件、不同角色中都要對(duì)自身有一定的反省與自知。新課標(biāo)要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。

三、快樂(lè)修改、快樂(lè)展示，培養(yǎng)人際智力，體現(xiàn)教學(xué)生命交往理論

多元智力理論強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作，同伴協(xié)助，在彼此互動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)問(wèn)題的理解都不相同，所以教師創(chuàng)設(shè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生之間學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)并理解他人的看法，進(jìn)而學(xué)會(huì)接納、互助、分享等。這些品質(zhì)都是現(xiàn)代人不可缺少的。通過(guò)習(xí)作教學(xué)在修改展示時(shí)，發(fā)現(xiàn)人際交往在這一過(guò)程中紛呈疊顯。

1.快樂(lè)修改，交往從這里開(kāi)始

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”作文批改是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。我們要教給學(xué)生修改習(xí)作的步驟和方法。習(xí)作批改認(rèn)真，批語(yǔ)恰到好處，評(píng)分合情合理，這會(huì)使學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分肯定，他們會(huì)產(chǎn)生喜悅、自豪之情，從而更喜歡習(xí)作。

2.快樂(lè)展示，交流在這里升華

從習(xí)作教學(xué)的角度看，一個(gè)完整的習(xí)作過(guò)程在修改并謄寫后并不意味著已經(jīng)結(jié)束，只有在習(xí)作展示后才算告一段落。

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們一般都很愿意展示自己的作品，希望自己的習(xí)作成果能得到大家的欣賞和贊美。而由于各種原因很多學(xué)生并不能體會(huì)到這一樂(lè)趣。為了使學(xué)生始終保持高昂的習(xí)作熱情，我采取了個(gè)人朗讀、辦專欄、辦手抄報(bào)、出個(gè)人作品集、出班級(jí)作文選等多種形式，為學(xué)生提供多元展示的天地。

多元智力理論為教師和學(xué)生角色的重新定位提供了啟示，也對(duì)教師提出了更高的要求：積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異；靈活多樣的評(píng)價(jià)觀，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。這正是新課程所倡導(dǎo)的改革方向。

習(xí)作能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)積累的過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，學(xué)生在多元智力的理念下，從不同角度、不同角色都或多或少看到了自己的長(zhǎng)處，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作比以往多了一份熱情、少了一份無(wú)奈。只要我們把班級(jí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，我們就能看到充滿生長(zhǎng)氣息，煥發(fā)生命活力的學(xué)生。

編輯 謝尾合endprint