例談高中生物課堂情境設置的科學和藝術

郁愷

教學是一門藝術，生物課堂的情景設置是藝術和科學的結合體。隨著課堂教學改革的不斷深入，教師的教學觀念發生了巨大的變化。以前是“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習”;現在是“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習”。教師靠什么來“吸引”學生？自然靠的是精湛的教學藝術，其中精妙的情境就能“吸引”學生，從而提高學習積極性和主動性。因此，教師有必要在情境設置上花心思，下工夫。筆者經過多年的新教材教學實踐，對此進行了積極嘗試，下面談幾點做法，以期與同仁探討。

1 構建問題情境，激發求知欲望

學起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號，而生活的智慧大概就是在逢事問個為什么。”問題情境是指教師從學生的經驗和已有知識出發，提出生動有趣并有助于學生自主學習的問題，設置懸念，激發學生的學習興趣。問題情境教學法有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。問題情境教學法的關鍵就是問題的設計，合理問題的提出會對下面知識的學習起到拋磚引玉的作用。如在學習“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，可以下面問題的提出來展開教學。

問題①：人在劇烈運動后，比如長跑或長時間鍛煉，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會有酸痛的感覺？休息一段時間后，這種感覺為什么又消失了？慢步前行時，為什么這種感覺不會出現？

問題②：把蘋果放進不透氣的塑料袋中，幾天之后再打開為什么會有一股酒味？

教師從學生熟悉的事物出發，提出具有誘發性和延伸性的問題情境，可迅速激起學生的求知欲和探索欲，激發其潛在的學習內驅力。

2 設置幽默情境，點燃學習興趣

美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術。”把幽默引進課堂，也應該是課堂教學的一大亮點。實踐證明，設置幽默情景融于教學，更能激發學生的興趣，保持課堂教學的活力。

如在講述“生物體幼嫩組織含水量較高，衰老組織含水量較少”時，教師可利用夸張的比擬：“猶如年方二八的妙齡女子，長得嬌滴滴，水靈靈，哭的時候是梨花帶雨;而八十老太則一臉滄桑，布滿歲月的痕跡，傷感的時候是老淚縱橫”來闡明。又如在講“細胞質遺傳的特點‘母系遺傳的原因是受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞”時，教師可以形象解釋為在細胞質遺傳中，卵細胞占據了幾乎全部的股份，自然擁有決定權;而在細胞核遺傳中，卵細胞和精子各占50%的股份，所以兩者平起平坐。”教師將經濟社會中的股份嫁接到生物學科，新穎別致，幽默風趣。

幽默的情境能更好地集中學生的注意力，有利于課堂教學的開展。但這種方法對教師自身的知識積累和課堂駕馭能力要求較高，教師不但要有豐富的素材，更需要引導學生興奮中心的迅速轉移，把專注于幽默情境中的注意力轉向教學內容。

3 再現圖畫情境，喚醒有效注意

勞娜·埃立森在“學習時大腦必須做些什么”中說：“因為大腦無法注意每一件事，所以索然無味、令人厭煩或者單調沉悶的課將完全不能被記住。”因此，教師設置教學情境時，需首先注意如何喚醒學生的有效注意。教師通過圖片、圖畫、板畫和模型等形式，呈現生活中的真實情境，喚醒學生注意、引發質疑，則能激發學生的學習興趣，提升思維質量，從而提高教學的有效性。

如某省優質課評比活動中，一位教師執教“生長素的發現”一課。在參賽前，他觀察到承辦學校的圖書館邊上有兩株銀杏，其中一株挺拔，另一株彎斜，用數碼相機拍下樹的照片后，放在多媒體課件的首頁。上課開始，教師提問如下：“你知道這兩株銀杏長在校園的什么位置嗎？什么原因導致了這兩株銀杏生長形態產生了明顯差異？”當校園中與學生朝夕相伴的銀杏出現在課堂中時，學生一陣驚呼，并馬上展開熱烈討論。這位教師將生活中學生熟視無睹的真實情境以圖畫的形式在特定的教學環境中呈現出來，情境真實、設置巧妙、問題指向明確，能迅速將學生的注意力引向問題的本質，引發了學生對植物向光性本質進一步探究的欲望，同時于無聲處告訴學生：生物學習要細觀察、多思考、巧實驗、善分析。也讓學生在觀察的周密性和思維的邏輯性等方面得以發展。教師以圖畫形式創設情境時，也要注意不能走入“為了圖畫而情境”的誤區，圖畫情境要真實、客觀、簡潔，由圖畫引出的問題要指向明確、切中要害。

4 創設“悖論”情境，引導學生思維

新課教學過程中，教師根據學生新學到的知識、方法的特點及學生已有的認知結構，設計一個包含新知識、新方法、新思維的新問題情境（舊知識、舊方法和習慣思維不能解決的）。學生運用舊知識、舊方法和習慣思維在解決新問題時產生“悖論”，教師引導學生分析這種“悖論”產生的原因。學生通過科學的探究，提出新知識、新方法、新思維，給出新結果，消除“悖論”。

在“自由組合定律的實質”新課講解中，原有知識：兩對相對性狀的雜交實驗中，F2出現4種表現型，且比例為9∶3∶3∶1。新的問題：現在讓純種灰身長翅果蠅與純種黑身殘翅果蠅交配，得到子一代（F1）都是灰身長翅的，由此可以推出，果蠅的灰身（B）對黑身（b）是顯性;長翅（V）對殘翅（v）是顯性。所以純種灰身長翅果蠅的基因型與純種黑身殘翅果蠅的基因型應該分別是BBVV和bbvv，F1的基因型應該是BbVv。再讓F1的雄果蠅（BbVv）與F1的雌果蠅（BbVv）雜交，后代中的表現型有幾種？比例是多少？學生解答：根據自由組合定律，應該有4種表現型，即灰身長翅、灰身殘翅、黑身長翅、黑身殘翅，且比例為9∶3∶3∶1。導致“悖論”：教師說明其實答案是2種表現型——灰身長翅和黑身殘翅，且比例為3∶1。這與學生的回答矛盾。分析原因：學生馬上意識到自由組合定律在此題中不適用，那是為什么呢？在教師引導下，學生開始分析控制兩對相對性狀的兩對基因的位置關系。分析后發現，原來符合自由組合定律的兩對基因必須要位于兩對同源染色體上，同時也清楚了題中的灰身基因（B）與長翅基因（V）是在同一條染色體上，黑身基因（b）與殘翅基因（v）也是在一條染色體上，即體色基因與翅型基因是連鎖的，所以結果是2種表現型，且比例為3∶1。效果分析：“悖論”情境一出現，學生的求知欲馬上被激發，而且能積極參與，共同解決問題，思維被激活，思路更開闊。

總之，生物教學的情境設置的方法很多，具體使用什么方法，教師必須從實際出發，立足課本，考慮學生的心理需求，有時可以多種方法組合使用，充分調動學生的各種感官，讓學生在適當的情境中進入最佳的學習狀態，取得最佳的學習效果。德國一位學者打過一個精辟的比喻：“將15 mg鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽，但將15 mg鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時，將15 mg鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶于湯中才能被吸收，知識需溶于情境之中才易于理解。只要教師用心去探索、思考，必能使情境教學在生物課堂教學中大放光彩。

參考文獻：

[1] 葉麗娟.淺論生物課堂導入[J].中學生物學，2011（2）：7-8.

[2] 梁曼麗.例談生物課堂教學中幾種導言的設計藝術[J].中學生物學，2011（1）：31-32.

[3] 馬建興.“后茶館時代式教學”中情景設置例談[J].中學生物學，2010（5）.

[4] 趙世強.談生物教學的新課導入[J].新課程研究（基礎教育），2008（4）：51.endprint