小學數學高效講題策略例談

張加坤

【摘 ? ?要】講解習題無疑是小學數學課堂的主要內容之一，高效講解習題不僅有助于教師提升課堂時間的利用率，還能夠傳授給學生更多解題的思路和方法。本篇文章即通過舉例的方式，嘗試論述幾點高效的習題講解策略。

【關鍵詞】小學數學 ?高效教學策略 ?知識體系

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.146

在小學數學課堂上，傳授公式與講解習題可以說是同等重要的兩大主題。但是，當下很多教師只重視公式的傳授，在習題的講解上不夠細化和嚴謹，其直接導致的結果就是學生熟練記憶了公式，但是真正在答題的時候，還是出現了很多的問題，難以在短時間內達到學以致用的效果。新的時期，如果教師不能再輕視或者說忽略習題的講解藝術的話。我們不僅要認真講解每一道習題，更需要追求高效的習題講解的境界。一方面，教師對習題的高效講解可以節省不少的課堂時間，提升課堂時間的利用率;另一方面，我們題目講解的高效率，還可以減輕學生的理解壓力，使學生可以在相對輕松的環境中掌握更多地解題思路和方法。通過總結以往的題目講解經驗，筆者主要得出了以下四點高效講解題目的策略。

一、題目與學生的生活實際需銜接

1.數學這門課程無疑是與學生生活實際聯系最為緊密的學科之一，數學知識的這一特點不僅能直接激發學生的學習興趣，而且還可以在潛移默化之中教會學生學以致用，解決現實生活中的數學問題。然而，許多學生在數學課上并沒有體會到數學知識的實用價值，更談不上主動將其與生活實際聯系起來。久而久之，學生只會感覺到自己所學的數學公式苦澀抽象，他們的學習興趣自然就會不斷下降。所以，從激發學生的學習興趣的角度來講，教師需要多編寫一些與學生日常生活緊密相關的練習題，不斷啟發學生們認識到數學學習的現實意義。

2.如何將習題與學生的生活實際緊密銜接呢，筆者認為，需要從兩個方面入手。首先，要設置一些與學生生活實際有關系的數學題目。比如說，在講解有余數的除法的時候，教師就可以對學生們說：“同學們，今天老師需要大家幫助老師計算一下本學期老師講完這本書需要多久。首先，大家要看一看咱們的課本總共有多少頁，老師計劃每周講解30頁的話，要多長時間才可以講完這本書呢？”我話一落，學生們就開始紛紛運用剛才學習到的除法知識進行計算。在這個解題的過程中，學生首先是從幫助教師的角度出發的，學生取得一定的成就感是毋庸置疑的。其次，學生還能直觀的感受到學習除法知識的現實用處。總之，編寫與學生實際生活緊密銜接的習題，是教師高效講解題目的關鍵前提。教師做好這一步，可以保證以后教學的事半功倍。

二、提升自身題目講解的語言藝術

1.有相當一部分的數學教師認為教學語言不是自己需要關注的東西，只要在邏輯思維和教學方法上下工夫就夠了，這樣的想法顯然是片面的。盡管我們不需要像語文教師不斷推敲自身的教學用語，但是高度簡練的教學用語無疑是高效講解題目的條件之一。此外，數學教師的邏輯思維也直接外化為自身的教學用語，學生能不能學習到教師的思維技巧、能不能輕松理解題目，都與教師講解題目時的用語是息息相關的。因此，數學教師要想高效講解題目，就必須對自己提出一定的語言要求，始終重視自身教學語言藝術的提升與改善。

2.筆者認為，教師提升與改善自身講解語言藝術的方式有很多，最關鍵的是以下兩點：首先，我們在講解題目的時候要把握合適的語速和語調。有的教師在講解題目的時候，喜歡不斷重復，一遍又一遍地講，我認為，這樣的講解效果未必好，教師一遍遍講，在無形中增加了學生的理解壓力。相反，如果教師把握合適的語速，在講解題目的時候力爭學生一遍就理解習題，反而是省時省力的可行之舉。比如說，在講解與24時表示法有關題目的時候，我們就可以適當調慢語速，讓學生有一個反應的時間，在語調上，講解到關鍵的字眼和內容時，教師可以提升語調，引起學生的注意。

三、嘗試變換師生之間的角色位置

1.傳統的教學觀認為，教師和學生的角色位置是固定的，尤其是在題目講解這一教學環節中，教師的角色就是講解者，學生的任務就是聽講。在強調學生學習主體地位的今天，傳統的教學觀也顯示出很多的弊端，教師一個勁兒地講、學生一味靜靜聽，教師不僅很難把握學生究竟有沒有聽明白，學生時常還會出現跑神等情況。所以，在講解數學題目的時候，我們可以嘗試變換師生之間的角色位置，嘗試著讓學生們去講解題目，然后透視學生講解題目時凸現出來的問題，進一步調整自身的題目講解計劃。

2.在引導學生講解題目的時候，教師需要注意兩個方面的問題。其一，我們不能總是挑選極個別成績優異的學生嘗試講解題目。從教育公平的角度來思考，每一個學生都應該有機會展示自己的機會。雖然說學習程度不同的學生在理解題目的時候，會出現大大小小的問題，但是只要教師及時補充和引導就可以了。其二，在學生講解題目的時候，我們要不斷的發現學生講題時體現出來的種種問題，也要及時站在學生的角度，認真反思自己平時題目講解題時的不足。正所謂“三人行，必有我師焉。”學生也是我們的老師，是我們改善自身題目講解藝術的一面鏡子。總之，講解題目的時候嘗試變換師生之間的角色位置，有諸多的益處，值得廣大的小學數學教師應用于教學實踐之中。

四、盡可能引導學生建立知識體系

1.中學數學特級教師魏東曾經說過：“就題論題是最基本的講解方式，通過講解一個題目，引導學生聯系和發散到更多的知識點才是高效的講題方式。”在教學的過程中，我們總是希望學生學會舉一反三、融會貫通，其本質就是在于引導學生建立一個知識體系，一個完整的數學知識體系。此外，我們自身的求學經歷也證明，完整的知識體系總是可以保證學習過程中的事半功倍。

2.學生知識體系的建立，需要教師的啟發和引導。比如說，在講解“一只小狗，一頓需要吃掉240克的狗糧，一天吃三頓，那么如果小狗的主人買了40袋狗糧，每袋狗糧500克的話，這些狗糧足夠小狗吃一個月嗎?！边@樣一道題目的時候，講完之后，我們就可以進一步啟發學生：“如果小狗每天吃三頓飯的話，那么平均下來，小狗每天的每一個小時相當于是吃了多少的狗糧呢？”這樣，學生就將乘法、除法和小時等概念聯系了起來，同時溫習了這三個方面的知識，建立了一個小的知識體系。

五、結語

總之，切實探索和踐行高效的題目講解策略，是小學數學教師構建優質數學課堂的必經之路。